البرنامج التربوي الفردي

البرنامج التربوي الفردي خطة تربوية شاملة يتم تنفيذها في فترة زمنية معينة مثل سنة دراسية أو فصل دراسي تقدم معلومات وظيفية .          
  أهمية البرنامج التربوي الفردي
 حيث أن الأطفال المعاقين تتباين قدراتهم وحاجاتهم الخاصة ومن ثم تختلف الأهداف لكل منهم وكما تختلف مستويات الأداء المتوقعة منهم وفقا لخصائصهم الفردية ومواطن الضعف والقوة فيهم فإن البرنامج التربوي الفردي هو صياغة الأهداف سنويا مما يسمح بالتنبؤ بأداء الطفل ومدي فاعلية البرنامج ويحدد البرنامج مسئوليات كل عضو في الفريق = ولي الأمر ، معلم متخصص ، = لتحقيق الأهداف والتعامل مع كل طفل كحالة وليس كفئة ، يعمل البرنامج كمحك للمساءلة عن مدي ملائمة وفاعلية الخدمات المقدمة للطفل . 
  تصميم البرنامج التربوي الفردي
يشكل فريق عمل من المتخصصين لتحديد مدي حاجة الطفل إلي البرنامج التربوي الفردي قبل التحاقه بالمدرسة
- المستوي الحالي ــــــــــــــــــــ  أين الطفل الآن
- الأهداف المرجوة ــــــــــــــــــــ  أين يذهب
- الوسائل والأدوات التي تيسر تحقيق الأهداف ـــــ  كيف يذهب
- الوقت اللازم لتحقيق الأهداف ـــــــــــــ  كم يستغرق من الوقت
- وسائل التقييم ـــــــــــــــــــــ  كيف أعرف انه وصل
  متطلبات إعداد البرنامج التربوي الفردي
 1 – دراسة الحالة : - جمع كل البيانات والمعلومات عن الطفل من خلال المقابلة والملاحظة والفحوص الطبية والتاريخ الإجتماعي والاختبارات النفسية ومعلومات من الوالدين .
2 – تقييم الشخصية :- تقييم الطفل عن طريق تنسيق البيانات التي تم الحصول عليها وتتضمن :- بطاقة التقييم – تحديد المشكلة – الجهود المبذولة لحلها ، كفاءة الطفل من حيث القدرات ، التحصيل ، النشاط ، ... الخ – بيانات عن بيئة الطفل ، بيانات عن التطور النمائي للطفل ، بيانات عن الشخصية وتطورها ، تشخيص مشكلات الطفل وتفسيرها .
  أغراض التقييم
 - التعرف علي الأطفال الذين يعانون من صعوبة أو مشاكل
- قياس جوانب النمو ( جسمية ، لغوية ، عقلية ، اجتماعية ، حركية ) بهدف تحديد جوانب القوة  والضعف لتحديد البرنامج التربوي الفردي .
- وضع أهداف تعليمية ذات طبيعة فردية تربط بين التقييم والمنهج .
- الحكم علي تقدم الطفل ، ومدي تأثير البرنامج علي هذا التقدم
فريق العمل = المعلمة ، أ اجتماعي ، أ نفسي ، الطبيب ، ولي الأمر ويقوم الفريق
• عرض نتائج التقييم
• تحديد نوع ودرجة الإعاقة
• أمكانية استفادة الطفل من البرنامج
• تحديد نوع الخدمات اللازمة للطفل
• تحديد الأهداف بعيدة المدى وقصيرة المدى

أهداف البرنامج التربوي الفردي
وهي أهداف عامة للبرنامج ويتفرع منها أهداف إجرائية قابلة للقياس

  محتوي البرنامج التربوي الفردي
1 – وصف المستوي الحالي للأداء بما في ذلك التحصيل الأكاديمي ، التكييف الإجتماعي ، المهارات المهنية ، ومهارات العناية بالذات ، المهارات النفس حركية
2 – وصف الأهداف السنوية التي تبين مستوي الداء الذي يرجى تخفيضه مع نهاية العام .    
3 – وصف الأهداف قصيرة المدى والتي يجب أن تكون قابلة للقياس .
4 – وصف الخدمات المقدمة ( تأهليلية ، تربوية ، مساندة ، الوسائل الأدوات التعليمية ، والتدريبية ) بما يعني تحديد قدرة الطفل علي الاستفادة أو المشاركة في البرامج التعليمية العادية .
5 – تحديد مواعيد البدء بتقديم الخدمات ومدة تقديمها .
6 – وصف إمكانات دمج الطفل في البيئة العادية .
7 – تحديد المعايير الموضوعية والإجراءات التقويمية والجداول الزمنية التي تعد لتحديد مدي تحقيق الأهداف قصيرة المدى .
8 – اختبار الوضع التعليمي أو التدريبي .
9 – تحديد المسئول عن تنفيذ البرامج التربوية والتأهيلية والتعليمية أو التدريبية
  الخطة التربوية الفردية
 وهي الخطة التي تصمم بشكل خاص لطفل معين لكي تقابله حاجاته التربوية بحيث تشمل كل الأهداف المتوقع تحقيقها وفق معايير معينة وفي فترة زمنية محددة .

 مكونات الخطة التربوية الفردية
 1 – بيانات الطفل ودرجة إعاقته والجنس والسنة الدراسية .
2 – التقييم الأولي وأعضاء لجنة التقييم ووظائفهم 
3 – نتائج التقييم الأولي ( القدرات العقلية ، السلوك التكيفي ، المهارات اللغوية والأكاديمية ، والمهارات الحسية و الحركية )
4 – الأهداف التعليمية الفردية = سلوكية محددة يمكن قياسها
5 – تعديل الخطة وفق معايير تشتمل ملاحظات المعلم

أساليب وطرق التدريس
 - تكون مناسبة لنوع إعاقة الطفل
- تكون مناسبة مع الفروق الفردية لإثارة انتباه الطفل
- تنمية إيجابية ومشاركة التلاميذ
- التدريب في تقديم وحدات البرنامج
- تدعيم التلاميذ عند تحقيق أي تقدم

الأنشطة التعليمية
- تتناسب مع خصائص التلميذ النمائية
- تكون قصيرة -  متعددة – متنوعة
- مكافأة التلميذ عند قيامه بالنشطة بنجاح
- متدرجة في صعوبتها

التقييم
- تقييم قبلي لتحديد المستوي الأولي
- تقييم مرحلي يصاحب كل خطوة في البرنامج لمعرفة مدي تحقق كل هدف
- تقييم نهائي بعد الانتهاء من البرنامج للتحقق من النجاح في تحقيق الهداف

مهام المعلم البرنامج التربوي الفردي
- الاشتراك في تقييم وتشخيص الحالات ( عضو في الفريق )
- الاشتراك في تحديد الحاجات الخاصة لكل حالة
- جمع المعلومات عن الحاجات التربوية للطفل
- تحديد مستوي الأداء الحالي للطفل
- تحديد الهداف التربوية والتعليمية لكلك طفل
- تحديد المواد والمصادر والوسائل والأنشطة التعليمية
- تحديد محتوي البرنامج التربوي الفردي المناسب
- تحديد الخطة التعليمية ومستوياتها
- تحديد أساليب تعديل السلوك المناسب
- تحديد تنفيذ عملية التدريس
- تحديد استخدام أساليب تعديل السلوك المناسب
- تحديد التقييم المستمر للطفل قبل وأثناء وبعد التدريس
- تحديد الاشتراك في أرشاد المعلمين بالمدارس العادية خلال البرنامج
- تحديد التعامل مع الأسرة

عمل البرنامج الفردي
أولا :- تحديد الأهداف من تنفيذ البرنامج لتجاوز مشكلاتهم مع التلاميذ بعد قياس مظاهر صعوبات التعلم وتشخيصها .
ثانيا :- تحديد مستوي التحصيل لكل حالة و تحديد أسلوب التعلم الملائم من خلال قياسها بالأدوات المناسبة
ثالثا :- وضع خطة تدريسية لكل حالة يمكن تنفيذها في وقت قصير وتشتمل علي :-
- مقدار التوجيه والعناية التي يتلقاها الطفل من معلم البرنامج
- المدي الزمني الذي يقضيه مع ملم البرنامج
- استخدام المواد العلمية المطبوعة والسمعية والبصرية
- استخدام الأجهزة التعليمية المختلفة
رابعا :- تقويم البرنامج في ضوء ما تحقق من أهداف
- إذا تم تحقيق الأهداف المطلوبة يوجه إلي دراسة الوحدة التي تليها   
- إذا لم يتم تحقيق الأهداف المطلوبة يعاد تقديم البرنامج له مع التعديل المناسب

 

كيف تتعرف على لتلميذ الذي لديه صعوبات تعلم

كيف تتعرف للتلميذ الذي لديه صعوبات تعلم

                                                        :


اختلف العلماء في تحديد تعريف لصعوبات التعلم وذلك لصعوبة تحديد هؤلاء التلاميذ الذين يعانون صعوبات في التعلم وكذلك صعوبة اكتشاف هؤلاء التلاميذ على الرغم من وجودهم بكثرة في كثير من المدارس فهم حقا فئة محيرة من التلاميذ لانها تعاني تباينا شديدا بين المستوى الفعلي (التعليمي) والمستوى المتوقع المأمول الوصول اليه، فنجد ان هذا التلميذ من المفترض حسب قدراته ونسبة ذكائه التي قد تكون متوسطة أن فوق المتوسطة او يصل الى الصف الرابع او الخامس الابتدائي في حين انه لم يصل الى هذا المستوى.

فمن هو الطفل الذي يعاني صعوبات التعلم؟

هو طفل لا يعاني اعاقة عقلية او حسية (سمعية او بصرية) او حرمانا ثقافيا او بيئيا او اضطرابا انفعاليا بل هو طفل يعاني اضطرابا في العمليات العقلية او النفسية الاساسية التي تشمل الانتباه والادراك وتكوين المفهوم والتذكر وحل المشكلة يظهر صداه في عدم القدرة على تعلم القراءة والكتابة والحساب وما يترتب عليه سواء في المدرسة الابتدائية او فيما بعد من قصور في تعلم المواد الدراسية المختلفة لذلك يلاحظ الآباء والمعلمون ان هذا الطفل لا يصل الى نفس المستوى التعليمي الذي يصل له زملاؤه من نفس السن على الرغم مما لديه من قدرات عقلية ونسبة ذكاء متوسطة او فوق المتوسطة.

انواع صعوبات التعلم :

1ـ صعوبات تعلم نمائية: وهي تتعلق بنمو القدرات العقلية والعمليات المسئولة عن التوافق الدراسي للطالب وتوافقه الشخصي والاجتماعي والمهني وتشمل صعوبات (الانتباه ـ الادراك ـ التفكير ـ التذكر ـ حل المشكلة) ومن الملاحظ ان الانتباه هو اولى خطوات التعلم وبدونه لا يحدث الادراك وما يتبعه من عمليات عقلية مؤداها في النهاية التعلم وما يترتب على الاضطراب في احدى تلك العمليات من انخفاض مستوى التلميذ في المواد الدراسية المرتبطة بالقراءة والكتابة وغيرها.
2ـ صعوبات تعلم أكاديمية: وهي تشمل صعوبات القراءة والكتابة والحساب وهي نتيجة ومحصلة لصعوبات التعلم النمائية او ان عدم قدرة التلميذ على تعلم تلك المواد يؤثر على اكتسابه التعلم في المراحل التالية:

محاكات التعرف على صعوبات التعلم

هناك خمسة محكات يمكن بها تحديد صعوبات التعلم والتعرف عليها وهي:
1ـ محك التباعد: ويقصد به تباعد المستوى التحصيلي للطالب في مادة عن المستوى المتوقع منه حسب حالته وله مظهران:

أ/ التفاوت بين القدرات العقلية للطالب والمستوى التحصيلي.
ب/ تفاوت مظاهر النمو التحصيلي للطالب في المقررات او المواد الدراسية. فقد يكون متفوقا في الرياضيات عاديا في اللغات ويعاني صعوبات تعلم في العلوم او الدراسات الاجتماعية وقد يكون التفاوت في التحصيل بين اجزاء مقرر دراسي واحد ففي اللغة العربية مثلا قد يكون طلق اللسان في القراءة جيدا في التعبير ولكنه يعاني صعوبات في استيعاب دروس النحو او حفظ النصوص الادبية.

2ـ محك الاستبعاد: حيث يستبعد عند التشخيص وتحديد فئة صعوبات التعلم الحالات الآتية: التخلف العقلي ـ الاعاقات الحسية ـ المكفوفين ـ ضعاف البصر ـ الصم ـ ضعاف السمع ـ ذوي الاضطرابات الانفعالية الشديدة مثل الاندفاعية والنشاط الزائد ـ حالات نقص فرص التعلم او الحرمان الثقافي).

3ـ محك التربية الخاصة: ويرتبط بالمحك السابق ومفاده ان ذوي صعوبات التعلم لا تصلح لهم طرق التدريس المتبعة مع التلاميذ العاديين فضلا عن عدم صلاحية الطرق المتبعة مع المعاقين وانما يتعين توفير لون من التربية الخاصة من حيث (التشخيص والتصنيف والتعليم) يختلف عن الفئات السابقة.

4ـ محك المشكلات المرتبطة بالنضوج: حيث نجد معدلات النمو تختلف من طفل لآخر مما يؤدي الى صعوبة تهيئته لعمليات التعلم فما هو معروف ان الاطفال الذكور يتقدم نموهم بمعدل ابطأ من الاناث مما يجعلهم في حوالي الخامسة او السادسة غير مستعدين او مهيئين من الناحية الادراكية لتعلم التمييز بين الحروف الهجائية قراءة وكتابة مما يعوق تعلمهم اللغة ومن ثم يتعين تقديم برامج تربوية تصحح قصور النمو الذي يعوق عمليات التعلم سواء كان هذا القصور يرجع لعوامل وراثية او تكوينية او بيئية ومن ثم يعكس هذا المحك الفروق الفردية بين الجنسية في القدرة على التحصيل.

5ـ محك العلامات الفيورولوجية: حيث يمكن الاستدلال على صعوبات التعلم من خلال التلف العضوي البسيط في المخ الذي يمكن فحصه من خلال رسام المخ الكهربائي وينعكس الاضطراب البسيط في وظائف المخ (Minimal Dysfunction) في الاضطرابات الادراكية (البصري والسمعي والمكاني، النشاط الزائد والاضطرابات العقلية، صعوبة الاداء الوظيفي).

ومن الجدير بالذكر ان الاضطرابات في وظائف المخ ينعكس سلبيا على العمليات العقلية مما يعوق اكتساب الخبرات التربوية وتطبيقها والاستفادة منها بل يؤدي الى قصور في النمو الانفعالي والاجتماعي ونمو الشخصية العامة.

علاج اطفال التوحد بالحميات

علاج أطفال التوحد بالحميات

مقدمه :
يقول النبي محمد صلى الله عليه وسلم ( المعدة بيت الداء والحمية هي خير دواء ) صدق رسول الله .
تعتبر الحمية الغذائية من العلاجات الحديثة في تاريخ مرض التوحد حيث أشار ياسر الفهد ( 66,2000 ) إلى أن آخر ما توصل له العلماء والأطباء وخاصة الكيميائية من استخدام النظام الغذائي الخالي من الجلوتين والكازين, ويعد الجلوتين هو البروتين الموجود في المواد النشوية ( القمح, والشوفان, والشعير ) والكازين هو البروتين الأساسي في الحليب ومشتقاته, وذلك لأن العديد من أطفال التوحد لديهم أمعاء وأمعاؤهم بها خلل أو تلف, وهذه الأمعاء المرشحة تسمح لبعض الأطعمة المهضومة جزئيا للمرور من خلال مجرى الدم, وهذه البروتينات المهضومة جزئيا تكوّن مادة البيدات التي تكون لها تأثيرات تحذيرية, وتحدث أضرارا مثل أي مخدر عادي للعلاج النفسي للتوحديين.
ويستخدم هذا المدخل العلاجي أصحاب النظرية التحليلية كانر وونج ( Kanner 1966, Wing 1973, Goldstein,etals1986,Kaplan,sodock,1985,Berg.1985) الذين يعتبرون الأوتيزم اضطراب انفعالي عاطفي ناشئ من رفض الوالدين لإقامة علاقة مع هذا الولد وبرودة مشاعر الأم.
وأصحاب التجربة يمكن أن تساعد الأهل على تربية الطفل المعاق وتدريبه, وإذا كان الطفل في برنامج مدرسي فعلى الأهل والمدرسين معرفة أعراض التوحد ومدى تأثيرها على قدرات الطفل وفعاليته في المنزل والمدرسة والمجتمع المحيط به, والأخصائي النفسي يستطيع أن يتابع تقييم الحالة ويعطي الإرشادات والتوجيهات والتدريبات السلوكية اللازمة.
ويشجع هذا المدخل ضرورة عزل الطفل عن منزله وإدخاله إلى إحدى المصحات أو دور الرعاية ذات الإقامة الكاملة, ويقدم العلاج المناسب للطفل، ثم يتم إعداده للعودة إلى أسرته بالتدريج. ويؤكد ذلك دراسة ويتلي ( 2003, P4 ) Whilteley التي أشارت إلى أن استخدام الحمية الغذائية الخالية من الكازين والجلوتين لها فائدة في تخفيف أعراض التوحد خاصة السلوكية منها ( لمياء 39:2008 ).
وسوف نشير بشيء من التفصيل للتجربة التي قامت بها المؤلفة كارين سيروسى في كتابها بعنوان رحلتي مع التوحد : قصة شفاء حيث كانت لها ابن توحدى ، واستخدمت الحمية الغذائية بجانب العلاج السلوكي
سوف أتناول هنا عرضا مفصلا لكي يكون بين أيدي من الكثير من الأمهات اللواتي يجدن الحيرة في إطعام أطفالهن التوحديين والمؤكلات الموجودة في البيئة وفى الفصل الحادي عشر من كتاب كارين سيرسى (قصتي مع الشفاء ) تصف نظام غذاء خال من الغلوتين Goin Gluten Free لقد اكتشفت بعد محاولات كثيرة أنه مهما بلغت مشاغل الأهل فهم قادرون على إيجاد نظام في تحضير الأطعمة لأفراد الأسرة يسهل إتباعه .

وسوف تساعدهم المعلومات التالية على تجاوز الأخطاء الشائعة :
أولا :الحبوب التي تحتوى على الغلوتين :
(القمح – الشوفان – الحنطة – الجاؤدار – البرغل الأحمر والأبيض – الكامت - - الشعير-تريتيكال –السميد – الفريكة ).ثانيا :بعض المواد الغذائي التي تحتوى عادة على الغلوتين هي:
1 – خلاصة الدجاج واللحوم والخضار المصنعة.
2 – لحوم الدلى مثل أنواع المتر تديلا والسنيورة والنقانق ( هوت دوغ ) والبسطرمة وديك الحبش المدخن 3 – صبغة الكاراميل 4 – الخل المقطر 6 – الكحول المصنوع من الحبوب 7– النكهات الصناعية 8 – مون وصوديوم وهى مادة بديلة لملح الطعام وتستعمل في تحضير الأكل وخاصة الصيني 9 – بروتينات النباتات المهدرجة 10 – بروتينات الخضار المهدرجة 11 – النشا ونشا الطعام والنشا المحسن 12 – اللحوم المغطاة بالدقيق أو الخبز والجاهز للقلي مثل الهامبرجر وقطع الدجاج والاسكالوب 

ثالثا :أغذية قد تحتوى على الغلوتين بشكل غير مصرح به لأن الغلوتين يستعمل في التصنيع غالبا ( على الأهل التأكد من المصنع )
1 – توابل السلطة السائلة الجاهزة
2 – نكهات الطعام مثل شربة ماجي
3 – توابل اللحوم السائلة الجاهزة
4 – سمك التونة ( يحتوى عادة على الجازين )
5 -المأكولات البحرية المقلدة ( تحتوى على النشا )
6 – المنتجات المحتوية على الخل مثل الكاتشب والمسترد
7 – التوابل المعدة تجاريا 

8 – المثلجات وبعض الفيتامينات – معجون اللعب – بعض الأدوية –رقائق البطاطا الجاهزة المجمدة 

9 – القهوة سريعة الذوبان – البهارات –الخميرة الجاهزة –صمغ مغلف السائل –سكر الحلويات الذي يحتوى على الذرة 

رابعا :أما الحبوب والبقول الآمنة والتي يمكن استخدامها في نظام الغذاء الخالي من الغلوتين فهي :

1 –الرز الأبيض 2 – الرز الأسمر 3 –الرز الحلو 4 – الكاسافا 

5 – نشا البطاطا 6 – العدس 7 – الذرة 8 – طحين الفول 

9 – الصويا والبقول الأخرى. 

خامسا :ماذا يجب على الأمهات إتباعه عند استخدام هذه الأطعمة ؟ 

1 – ينصح بتجنب الأطعمة المعلبة والمعبأة مسبقا ما لم يذكر على الغلاف أنها خالية من الغلوتين ( وليست خالية من القمح ).

2 – يجب الانتباه إلى قوائم المحتويات لتتضمن بالضرورة مواد تمت إضافتها خلال التصنيع ، على سبيل المثال إذا قام المصنع بشراء التوابل الجاهزة التي تحتوى على الغلوتين ، 

3- من الممكن شراء البذور والمكسرات الطبيعية والقيام بتحميصها في الفرن بوضعها على صينية مدهونة بالزيت ،وشويها على درجة حرارة عالية لمدة خمس دقائق أو حتى تصبح ذهبية اللون .

4 – ينصح بطهو اللحوم والأسماك ولحوم الدواجن الطازجة ، ويمكن إضافة طبقة من البقسماط الخالي من الغلوتين المعد في البيت 

5 – في حال استخدام الأطعمة المثلجة يجب التأكد من المصنع أنها لاتحتوى على الغلوتين .

سادسا :ماذا أطعم طفلي ؟ So What Can 1 Feed My Chil? 

سؤال وجهته الأم للطبيب التغذية المشهور فأجاب بقوله ما يلي : 

إذا كان طفلك قادرا على هضم الذرة ولا يعانى من الحساسية تجاهها ، فأنت محظوظة فهناك العديد من العديد من أنواع الأطعمة التي يمكن تناولها مثل خبز الذرة المصنوع في المنزل ، الفشار وقطع اللحم المغطاة بدقيق الذرة .

 

إذا كان طفلك قادرا على هضم الصويا ولا تسبب له حساسية فيمكن استخدام طحين حبوب الصويا في العديد من الوصفات الناجحة ، حيث يمكن للطفل أن يتناول التوفي والمثلجات المصنوعة من الصويا وشراب لبن الصويا .

 

أما بالنسبة للحوم والدواجن فهي خيار ممتاز إذا كان الطفل يتقبل تناولها ولا يعانى من ردات فعل نحوها . وتقول النظرية إن الأمعاء الرائحة ، والناتجة من التحسس المفرط للغلو تين ، تكون أقل قدرة على تحمل المواد السمية والمبيدات والبكتيريا ، لذلك يفضل شراء الأغذية العضوية الطازجة فقط لتجنب التعرض لتناول المواد المضافة والهرمونات ولتقليل فرص تعرض الجسم للأمراض .

سابعا : جملة من النصائح الموجهة إلى الآباء والأمهات مايلى :

1- التأكد على ضرورة ممارسة العادات الصحية السليمة . 

2- طبخ اللحوم بصورة جيدة وكاملة .

3- في حالة عدم الرضوخ لرغبات الأبناء يمكن استخدام قطع الدجاج المقلي والمكسو بفتات الخبز – الخالي من الغلوتين 

4- توجد أنواع من الأطعمة يمكن استخدمها وهى الحبوب والوجبات الخفيفة المقرمشة وهى رقائق البطاطا ، البطاطا المقلية يمكن عملها في البيت ، خبز الأرز المغطى بزبد البندق والعسل وكذلك دقيق الأرز وإضافة مقدار من الثوم القليل لعجينة الخبز الخالية من الغلوتين ، المكرونة المصنوعة من دقيق الأرز التقليل من استخدام السكر فهو مضر بصحة الإنسان كما يمكن استبدال السكر بالسمسم والبندق الطاقة الحرارية لغذاء الطفل ، وإثراء وجبته بالفيتامينات المعدنية كالكالسيوم والمغنيسيوم وفيتامينات بى المركب .

5- ينصح باستخدام نبات الستيفيا وهو من الأعشاب التي تضاهى في حلاوتها وحلاوة السكر ، ولكنها لاتشجع على تكاثر الخميرة وهذا تأثير جيد ومطلوب ولكن طعمه حاد بعض الشيء 

6- ينصح باستخدام مسحوق بذرة الكتان لأنه مصدر ممتاز جدا لأحماض الدهنية الأساسية لأن أجسامنا لا تصنعها ولكن يتم الحصول عليها من الغذاء الذي نتاوله .

 

7- ينصح باستخدام بدائل طحين القمح في أي وصفة غذائية يمكن استبدال كوب واحد من طحين القمح العادي بإحدى المواد التالية ثم تضاف ملعقة صغيرة من صمغ الزانثان لكل كوب :-

7/8 كوب من طحين الأرز الأبيض 

1 كوب طحين الصويا + ¼كوب نشا البطاطا

1 كوب طحين الذرة 

1 كوب من خلطة الطحين الخالي من الغلوتين 

وسوف أقوم بعرض مجموعة من الأسئلة التي تحير الأمهات في إطعام أطفالها تسأل كارين هذه الأسئلة وهى الأم المصابة في طفلها : 

سؤال : مالذى يحدث عندما يتناول أطفالنا التوحديين البروتينات ؟

الإجابة : توصل الباحثون في إنجلترا والنرويج وجامعة فلوريدا إلى وجود بيبتيدات ( نواتج تحلل المواد الروتينية )لها نشاط أفيوني في البول لدى نسبة عالية من الأطفال المصابين باضطراب التوحد ، وتعتبر شبيهات الأفيونات أدوية مثل المورفين الذي يؤثر في وظيفة الدماغ . 

سؤال ثاني : ما هي البروتينات التي تسبب المشكلة ؟

الإجابة : هما الغلويتن البروتين الموجود في القمح ( حبوب الشوفان ، نبات الجاؤدار ، الشعير ) والكازين البروتين الموجود فالحليب ومشتقاته .

سؤال : لكن الحليب والقمح هما الطعامان الوحيدان اللذان يأكلهما الأطفال في هذا السن ، فما البديل عنهما ؟

الإجابة : قد يكون هناك سبب أن طفلك لا يتناول كل هذه الأطعمة ، فشبيهات الأفيونات هي مادة مخدرة وتسبب الإدمان ، وإذا كان هذا هو حال طفلك فإنه على الأرجح مدمن على هذه الأطعمة التي تحتوى على البروتينات التي تسبب له الضرر ، وعلى الرغم من أنه قد يبدو لكي بأن طفلك سوف يتضرع جوعا عند إقلاعه عن تناول هذه الأطعمة ، فإن العديد من الأهالي قد لاحظوا أن أطفالهم وبعد مرور فترة من الانسحاب ، أصبحوا يرغبون في تناول أطعمة أخرى وأبدوا استعدادا لذلك ، وبعد عدة أسابيع أدهش العديد من الأطفال أهاليهم بتقبلهم أطعمة جديدة .

سؤال مهم جدا وغاية في الروعة وهو في حالة إذا تخلصت من الحليب، فكيف سيحصل الطفل على الكالسيوم ؟ 

الإجابة : يحتاج الطفل الذي يتراوح بين سنه إلى عشر سنوات إلى 800 _1000 ملغم من الكالسيوم يوميا ، إذا تناول الطفل ثلاثة أكواب من شراب الأرز المقوى بالكالسيوم كمكمل غذائي أو شراب البندق أو شراب الصويا بشكل يومي ، فإن هذا سوف يلبى حاجته من الكالسيوم ويمكن إضافة ملعقتين من السمسم التي تحتوى على كمية الكالسيوم في كوب من الحليب .

 

سؤال: ماذا يحتاج طفلي أيضا في إتباع الحمية الغذائية ؟ 

الإجابة : هناك ستة عناصر أساسية يحتاجها الفرد من الطعام هي : الماء والبروتين ( الأحماض الأمينية ) والكربوهيدرات والدهون ( الأحماض الدهنية ) والفيتامينات والمعادن ( بما فيها الحديد والكالسيوم ). كما أن الطعام يحتوى على أنواع معينة من المواد الكيميائية النباتية والتي تلعب وظيفة وقائية من الأمراض . ومن المهم أن تتم استشارة أخصائي تغذية حول استخدام بعض المكملات الغذائية مثل مضاد المؤكسدات التى تستخدم مع الأطفال الذين يخضعون لحمية مقيدة .

 

سؤال : هل تسبب الخمائر اضطراب التوحد ؟

 

الإجابة : قد يكون هذا الاكتشاف أحد نتائج خلل وظيفة جهاز المناعة لدى الأطفال المصابين بالتوحد ، إلا أن الاستعمال المبكر للمضادات الحيوية قد يكون العامل المثير للتوحد عند الأطفال الذين لديهم استعداد وراثي ، لقد تم الافتراض بأن الخمائر الكانديدا قد تفاقم (نفاذية الأمعاء – متلازمة تسرب الأمعاء ) الأمر الذي يسمح لبروتيني الغلوتين والكازين بالنفاذ إلى مجرى الدم قبل أن يتم تحللها ، لذلك قد تكون مسئولة جزئيا عن السلوكيات ( اضطراب التوحد ) ويشير العديد من الأهالي الذين يعانون ( عجزا في الانتباه والنشاط الزائد ADHD، أو عجز الانتباه ADDوأهالي الأطفال المصابين بالتوحد بأن علاج خمائر الكانديدا أدى إلى تحسن سلوك وتركيز أبنائهم .

 

تصنيفات الاعاقة السمعيه

اعتماداً علي ما قدمه العلماء حول مفهوم الإعاقة السمعية، وما يرتبط بها من مفاهيم كالصمم وضعف السمع، تظهر عدة تصنيفات للإعاقة السمعية ويمكن إجمالها في التصنيفات التالية:
أولاً: التصنيف طبقاً للعمر عند الإصابة:ويمكن من خلال النظر إلي المعاقين سمعياً فإننا نجدهم مكونين من مجموعتين متميزتين طبقاً للاعتماد علي وقت وفقدان السمع وهما:
أ- صمم ما قبل تعلم اللغة: Prelingual Deafness
وهم من ولدوا صماً والذين فقدوا قدراتهم السمعية قبل اكتساب اللغة أي ما قبل سن الثالثة، وتتميز هذه الفئة بعدم قدرتها علي الكلام لعدم سماعها اللغة
ب- صمم ما بعد تعلم اللغة: Postlingual Deafness
وهم من ولدوا عاديين متمتعين بحاسة السمع، ثم أصبحت هذه الحاسة فيما بعد غير وظيفية حيث فقدت قيمتها من الناحية العلمية، نتيجة لمرض أو حادث، ويعرف هذا النوع من الإعاقة السمعية بالقصور السمعي الطارئ أو المكتسب وفي هذه الحالة يبدأ الطفل بفقدان القدرات اللغوية التي تكون قد تطورت لديه إذا لم تقدم له خدمات تأهيلية خاصة
ثانياً: التصنيف حسب شدة الفقدان السمعي:حيث تصنف الإعاقة السمعية في ضوء درجة السمع التي تقاس بوحدة الديسبيل Decibels وهناك عدة أشكال لهذا التصنيف علي النحو التالي:
1- تصنيف كاتز وآخر Katz et al. (1997) حيث صنف الإعاقة السمعية كالآتي:
o صفر - 24 ديسيبل عادى السمع.
o 25 - 39 ديسيبل متوسط الفقدان وقد تكون لديه صعوبة في فهم الكلام خاصة في المسافات الطويلة نسبياً.
o 40 - 54 ديسيبل شديد الفقدان وتتنوع لديه الصعوبات والمشكلات الكلامية.
o 55 - 69 ديسيبل وهو شديد جداً في فقدانه للسمع ولديه صعوبة حادة في فهم الكلام حتى مع الكلام ذي المرتفع.
o 70 - 89 ديسيبل وهو فقدان سمعي حاد ولديه صعوبة شديدة في الكلام حتى مع الكلام ذي الصوت المرتفع جداً ودائماً يستخدم المعين السمعي وغيره.
o 90 فأكثر ديسيبل وهو فقدان سمعي عميق ويعتمد بشكل كلي علي الإشارات لأنه حتى مع استعمال المعينات السمعية يعجز عن فهم الكلام.
(Katz J. et al. , 1997, 25 - 26)

2- تصنيف منظمة الصحة العالمية وجارني Garney (1998) وتوركنجتون وآخر Turkington et al.(2000) ويتفقوا علي التصنيف التالي:
o فقدان تام للسمع: 100 ديسيبل.
o ضعف سمعي عميق: أكثر من 91 ديسيبل.
o ضعف سمعي شديد: 70 - 91 ديسيبل.
o ضعف سمعي متوسط: 56 - 69 ديسيبل.
o ضعف سمعي معتدل: 41 - 55 ديسيبل.
o ضعف سمعي خفيف: 26 - 40 ديسيبل.
( Turkington, C. et al., 2000, 17 )
ثالثاً: التصنيف طبقاً لموقع الإعاقة والتركيبات العضوية السمعية:ويهتم هذا التصنيف بموقع القصور السمعي ومكانه في جهاز الأذن وجميع الأعضاء والأعصاب المشتركة في عملية السمع ويتنوع هذا القصور إلي:
1- الإعاقة السمعية التوصيلية: Conductive Hearing loss
تنتج الإعاقة السمعية التوصيلية عن أي اضطراب في الأذن الخارجية أو الوسطي (الصوان، قناة الأذن الخارجية، غشاء الطبلة، العظيمات الثلاث) يمنع أو يحد من نقل الموجات أو الطاقة الصوتية إلي الأذن الداخلية
2- الإعاقة السمعية الحس عصبية: Sensorineural Hearing loss
وتنتج عن مرض بالأذن الداخلية أو العصب السمعي أو مراكز السمع العليا، وهذا النوع عادة ما يكون متوسطاً أو شديداً أو كاملاً، وهذا النوع عادة ما تصاحبه إعاقة الكلام أو عدم القدرة علي الكلام، وذلك إذا ما حدث منذ الولادة أو في الطفولة قبل سن فهم اللغة أي قبل سن سنتين، وهذا النوع صعب العلاج ويحتاج إلي الاكتشاف المبكر وأهم من ذلك هو الوقاية منه
3- إعاقة سمعية مركزية أو داخلية: Central Hearing loss
تنتج الإعاقة السمعية المركزية عن أي اضطراب في الممرات السمعية في جذع المخ Midbrain أوفي المراكز السمعية في المخ، مع وجود أعضاء الحس السمعي وأعصابه سليمة لم تمس، ويحدث تفسير خاطئ لما لم يسمعه الإنسان علي الرغم من أن حاسة السمع ذاتها قد تكون طبيعة في هذا النمط قد تكون المعينات السمعية ذات فائدة محدودة.
4- الإعاقة السمعية المختلطة: Mixed Hearing loss
تكون الإعاقة السمعية مختلطة إذا كان الشخص يعاني من إعاقة توصيلية وإعاقة حس عصبية في الوقت نفسه وفي هذه الحالة قد تكون هناك فجوة كبيرة بين التوصيل الهوائي والتوصيل العظمى للموجات الصوتية, وقد تكون المعينات السمعية مفيدة لهؤلاء الأشخاص ولكن بعضهم يعاني من نفس المشكلات التي يعاني منها الأشخاص الذين يعانون من ضعف سمعي حس عصبي.
رابعاً: التصنيف تبعاً لطبقة ونبرة الصوت:ويشير كل من مورثان وآخر Morethan et al. (1980) إلي أن هناك بعض الأفراد يستطيعون سماع الأصوات الخافتة Deep Voices (الهمس) بشرط آلا تكون ذات طبقة عالية Higher Pitch والقياس المستخدم هنا هو تردد الصوت Frequency ويتم التعبير عنه من خلال عدد الترددات في الثانية أو وحدات الهرتز Hertz Units ، والشخص الذي لا يستطيع سماع النبرات العالية (ذات التردد المرتفع) يعتبر معاقاً سمعياً.. ومثل ذلك سيواجه مشكلات في استقبال وفهم الأصوات المتماثلة أو الحروف الساكنة .. و كذلك فإن الشخص الذي لا يستطيع سماع الأصوات منخفضة التردد سيواجه صعوبة في تمييز الأصوات.

وهكذا يتضح أن هناك تصنيفات متعددة للإعاقة السمعية قد تتقارب أحياناً وتتباعد أحياناً أخرى، ويرجع ذلك إلي الأساس الذي تم عليه التصنيف، فالتصنيف الأول وهو تصنيف تربوى والذي يتخذ من العمر عند الإصابة أساساً له، يستند إلي تعلم اللغة ويصنف الإعاقة السمعية إلي ولاديه قبل تعلم اللغة ومكتسبة بعد تعلم اللغة , وخاصة في الشق الأول والذي يلقي الضوء علي أن الصمم قبل سن الثالثة له آثار سلبية علي شخصية الفرد؛ لأن الطفل الذي يولد أصماً معرض لأن يصبح أبكماً ، وهو ما يطلق عليه الأصم الأبكم Deaf Mute Child أو الأصم كلياً Deaf Child، وكنتيجة لذلك فلن يستطيع اكتساب اللغة (حتى مع استعمال المعينات السمعية) ويكون مضطراً لاستخدام لغة الإشارة أو لغة الشفاه أو غيرها من أساليب التواصل مع الآخرين.
أما التصنيف الثاني والذي يتخذ من شدة الفقدان السمعي أساساً له، ففيه تصنيفات عدة وكثيرة ولكنها في النهاية تتفق علي أن هناك عدة مستويات لدرجة فقدان السمع وهي: بسيط ومتوسط وشديد وحاد ومتطرف، والتصنيف الثالث والذي يتخذ من موقع الإصابة أساساً له وهو تصنيف فسيولوجي يعتمد علي نوعية الخلل الفسيولوجى في أجهزة السمع.
أما التصنيف الأخير وهو يختلف تماماً عن التصنيفات السابقة، وهو تصنيف مورثان وآخر Morthan et al. (1980) والذي يبرز عنصر مدى قدرة الإنسان علي استقبال الترددات المختلفة للصوت

الاعاقة السمعيه

تعرف الإعاقة السمعية بأنها حرمان الطفل من حاسة السمع إلى درجة تجعل الكلام المنطوق ثقيل السمع مع أو بدون استخدام المعينات ، وتشتمل الإعاقة السمعية الأطفال الصم وضعاف السمع.
ماهى أهمية حاسة السمع :

• من خلال السمع يستطيع الفرد الهروب من عالمه المعزول ويتصل بالعالم المحيط به .
• لا يستطيع التظاهر بالصمم بصورة طوعية ، بحيث يوقف سمعه عن العمل أو يتجنب الإستماع إلى ما يدور حوله.
• يعتمد معظم الأطفال منذ وقت قريب جدا من عمرهم على حاسة السمع في إكتساب خبرات كثير عن العالم المحيط بهم ، ومن الطبيعي أن يكون السمع مصدرا هاما أساسيا لتحصيل الخبرة الإجتماعية السائدة

أسباب الإعاقة السمعية :

ترجع الإعاقات السمعية إلى مجموعة من الأسباب بعضها وراثي والبعض الآخر يرتبط بعوامل ومؤثرات غير ذات أصل جيني ، يمكن بوجه عام تصنيف العوامل التي تؤدي إلى إعاقات في السمع الى ثلاثة أنواع رئيسية طبقا للزمن الذي تحدث فيه الإصابة
أ‌- عوامل تحدث قبل الولادة
ب‌- عوامل تقع أثناء الولادة
ت‌- عوامل تؤثر فيما بعد الولادة
أنواع الإعاقة السمعية : -
الإعاقة السمعية التوصيلية :- هي التي تحدث نتيجة أي خطأ أو شذوذ في جهاز توصيل الذبذبات الصوتية الذي يشتمل الأذن الخارجية والطبلة والأذن الوسطى بعظيماتها الثلاث .
ما هي أسبابه : هي الأسباب التي ينتج عنها عدم وصول ذبذبة الصوت إلى الأذن الداخلية وأهمها :
1. إنسداد قناة السمع الخارجية
2. ثقب في طبلة الأذن
3. إنسداد في قناة استاكيوس
4. إلتهاب الصديدي المزمن للأذن الوسطى
5. الإلتهاب الصديدي الحاد للأذن الوسطى
6. الأوتوسكلورسس Otoscleroses تصلب عظيمات السمع
كيف نمنع حدوث هذا النوع من الصمم
: 1. العناية التامة بالأطفال إذا أصيبوا بالتهابات الأذن الوسطى والإهتمام بنظافة
2. تطعيم الأطفال في شهورهم الأولى حسب التعليمات الموجودة بشهادات التطعيم
3. إستشارة الطبيب في حالة الإصابة بأي مرض أو صمم
4. علاج الأطفال الذين يعانون من التهابات الأنف والجيوب الأنفية أو اللوزتين
الإعاقة السمعية العصبية :
هي التي تحدث أي خطأ أو تلف أو شذوذ في جهاز الإدراك او الجسم الذي يشمل عضو السمع في الأذن الداخلية في القوقعة الحلزونية وعصب السمع ومركز السمع بالمخ.
أسبابه :
ينشأ الصمم العصبي عن أي مرض يصيب الأذن الداخلية أو عصب السمع أو العصب السمعي أو مركز السمع في المخ وهناك أسباب عديدة أهمها:
1. الصمم العصبي الخلقي : وهذا الصمم يحدث منذ الولادة نتيجة لعامل وراثي
2. الصمم العصبي نتيجة الحمى الشوكية
3. الصمم العصبي التسممي
4. الصمم العصبي نتيجة مرض الزهري
5. تدهور العصب بسبب كبر السن
6. مرض تصلب الركاب الأوتوسكليروسس
7. إختلاف العامل الرايزيسي بين دم الأم ودم الأب
8. الصمم العصبي أثر إصابة يحدث نتيجة إرتجاج المخ أو كسر بقاع الجمجمة أدى إلى تلف القوقعة الحلزونية أو العصب السمعي
9. الصمم أثر التهاب القوقعة الحلزونية
كيف نمنع حدوث الصمم :
1. في حالة الإصابة بالأمراض المذكورة يجب أن نعتني بالطفل واستشارة الطبيب مبكرا قبل حدوث مضاعفات
2. عدم تناول الأدوية سواء للسيدة الحامل او للأطفال بدون استشارة الطبيب المختص
3. -في حالة الولادة العسرة يجب نقل الأم إلى المستشفى والعناية بها وإسعافها وإسعاف الطفل في الوقت المناسب
4. -مراعاة السيدة الحامل لصحتها أثناء فترة الحمل وزيارة الطبيب في مواعيد منتظمة
5. تطعيم البنات في سن العاشرة من العمر ضد الحصبة الألمانية
6. يمكن تجنب الصمم الوراثي اذا امتنعت الأسر من الزواج بالأقارب) وعدم التزواج بين الصم أنفسهم .
الإعاقة السمعية المختلطة :
تحدث هذه الإعاقة في الأذن الداخلية والوسطى وهو عبارة عن ضعف سمع مشترك يحوي ضعف السمع التوصيلي وضعف السمع العصبي نتيجة لوجود خلل في اجزاء الأذن الثلاث .
الإعاقة السمعية المركزية :
تحدث نتيجة لأي خلل بين عنق المخ والقشرة الدماغية ، والسبب في ذلك قد يرجع الى سرطان في الدماغ أو التهابات في غشاء المخ أو تصلب اللويحي يكون للمرض نفسه الأعراض وكل الشرايين المرتبطة في الدماغ تتصلب بالتدريج وبالتالي فإن الدم يتصلب في الدماغ وأغلب الأحيان من يصاب بهذين المرضين يموتون أو يصابون بأغماء ، واذا طالت المدة ما بين الإغماء والإستيقاظ كان الخطر أكثر وزاد التصلب للشرايين ، والسرطان يعمل ضغط على الدماغ وكلما زاد الضغط يكون أكثر خطرا على الدماغ .
الإعاقة السمعية غير العضوية :
تكون هذا الأعضاء سليمة وتحدث نتيجة لمشاكل بيتية عاطفية ، مدرسية ، وتكون في الأعمار التالية 9-11 سنة ، 13- 20 سنة
الوقاية من الإعاقة السمعية :
الوقاية هي جملة من الإجراءات المنظمة تهدف إلى الحيلولة دون حدوث الضعف أو تطور الضعف إلى عجز أو تطور العجز إلى إعاقة دائمة ، ولما كانت الوقاية تعتمد على معرفة الأسباب فإن الوقاية من الصمم تتطلب إجراء بحوث مستمرة لتحديد أسبابه ، علاوة على ذلك فالمعرفة العلمية الجديدة لا تترجم فورا إلى إجراءات وقائية فثمة عوائق متنوعة قد تحول دون تنفيذ هذه الإجراءات
طرق الوقاية من الإعاقة السمعية :1- الوقاية من الصمم الوراثي بعدم تشجيع زواج الأقارب في العوامل المعروف فيها توالد الصم وتوعيتهم لمنع الحمل وإنجاب الأطفال
2- الصمم الولادي ، تشريعات الزواج الحديثة تمنع الزواج من المراضى الذين يؤدي زواجهم إلى انجاب الأطفال المشوهين خلقياً ، ومعالجة الأمهات والآباء بعد الحمل
3- العناية بصحة الأم الحامل ووقايتها من الأمراض والعوارض وامتناعها عن تناول العقاقير الضارة بالجنين والمخدرات ، والمسكرات وتوفير التغذية الضرورية الوافية لها واتخاذ الإجراءات الحديثة لمعالجة تنافر فصائل الدم في الوالدين
4- العناية في الولادة العسرة واتباع الطرق الصحيحة لتجنب كل ما يعرض الوليد للشدة والاختناق عند المحاولة لإنقاذ الأم
5- الوقاية من أمراض الطفولة بالتحصين ضد الأمراض باللقاح اللازم
6- معالجة أمراض الأذن والأمراض التي لها أثر سيئ على الأذن والسمع بوقت مبكر
7- منع الشدة على الأذنين ووقاية السمع من التعرض لصوت الانفجارات والضجيج المتواصل أثناء العمل اليومي
8- عدم الإفراط في التدخين والكحوليات والامتناع عن تناولها
9- التشخيص المبكر لأمراض الأذن واكتشاف الحالات التي تؤدي الى فقدان السمع وحالات الصمم بالمسح لسمع الطلاب والأطفال بصورة عامة
. 10 توعية الآباء وتوجيه المعلمين لاكتشاف حالات ضعف السمع أو الصمم بين الأطفال توفير العلاج اللازم في الأدوار المبكرة في الإصابة بأمراض الأذنِ

بكاء الاطفال ذوي الاعاقة العقلية صغار السن ... كيف نوقفه ؟؟؟؟؟؟!!!!!!

قد يختلف بكاء الاطفال المعاقين عن بكاء الاطفال العاديين ، فالاطفال المعاقون قد يكون بكاؤهم بشكلل متكرر او شديد ودونما سبب واضح ، ونتائج ذلك تكون سلبية على الوالدين وخعندما يكون من الصعب تهدئة الطفل . ولذلك هناك حاجة لاستخدام أساليب ملائمة للتعامل مع الطفل في مثل هذه الحالات .

واول خطوة نحو معالجة بكاء الاطفال هي تحديد المواقف التي يكون فيها عادة وذلك يتطلب ملاحظة سلوك الطفل في فترات زمنية محددة وتدوين المعلومات حول النشاط الذي كان يمارس مع الطفل عند حدوث البكاء والطرق التي استخدمت لتهدئته .

وقبل البدء باي اجراء لايقاف البكاء ، يجب تلبية الحاجات الاساسية للطفل مثل الطعام وتغيير الملابس ، والتاكد من عدم وجود مشكلة عند الطفل كالام الاذن او الاسنان ، والتاكد من ان البكاء ليس ناتجا عن تاثيرات سلبية لعقاقير طبية يتناولها الطفل او عدم ملاءمة وضع الطفل .

اذا تم استثناء كل ذلك يمكن عمل ما يلي :

قديكون بكاء الطفل تعبيرا عن رغبته في ان يحظى بانتباه الواليدن له ، ان اشغال الطفل بنشاط محبب الى نفسه قد يكون كافيا لايقاف البكاء .

قد يكون البكاء صعوبة في التكيف مع التغيرات في الروتين او الخدمات العلاحية . هنا يجب تعزيز الطفل بشكل مكثف اثناء مشاركته في الانشطة العلاجية مع عدم اعفاءه من تلك الانشطة العلاجية.

تعزيز الطفل بشكل مشروط اذا استمر بالبكاء فلعل البكاء اصبح وسيلة للفت الانتباه ، هنا يجب الانتباه للطفل فقط عندما يستجيب بطريقة مناسبة اجتماعيا بدون بكاء ، لان ذك سيعلمه انه يستطيع الفوز بالانتباه عندما يقوم باستجابات جيدة .

4/ تهدئة الطفل وذلك من خلال حمل الطفل والمشي به .

والبديهي ان تحمل الام الطفل بشكل افقي وتهزه عدة مرات في الدقيقة ، فذلك يؤدي الى الاسرخاء والنوم .
اما هز الطفل عاموديا او بشكل متقطع فهو يوقظه .

واخيرا فإن انواعا مختلفة من الاصوات قد تهدئ الطفل وخاصة الصوت الانساني كالانشاد ، وقد تكون الالعاب الالكترونية والاشكال المختلفة من اللمس ( المساج في منطقة الظهر من الاعلى الى الاسفل) ذات فائدة كبيرة في تهدئة الطفل

أساليب التدريس في الاعاقة العقلية. 

من عوامل تحقيق الأهداف التعليمية اختيار أساليب تدريس مناسبة ، وهي الكيفية التي تنظم بها المعلومات والمواقف والخبرات التربوية التي تقدم للطالب وتعرض عليه ليتحقق لدية أهداف الدرس .
ومن أهم أساليب التدريس :
التوجيه اللفظي ، الحوار والنقاش ، المحاكاة ، النمذجة ، اللعب ، التوجيه البدني ، التمثيل ، القصص ، الخبرة المباشرة .
 الحوار والنقاش :
تعتبر طريقة الحوار والنقاش – أساساً لمعظم طرق التدريس الحديثة ، والتي تهتم بجوانب التواصل اللغوي بين المعلم والطالب . وتساعد هذه الطريقة على نمو المهارات اللغوية للطالب المعاق عقلياً . فعن طريقها يمكن للمعلم أن يتعرف على خبرات الطفل ومدى استيعابه للخبرات الجديدة ، كما أنها تعتبر أداة للتفاعل الاجتماعي .
فالمعلم الناجح هو الذي يتقن مهارة الحوار والنقاش مع طلابه وذلك لما لهذه المهارة من أهمية في توطيد التواصل مع الطلاب ، مما يساعد على حل كثير من المشكلات اللغوية التي تعترض الطلاب المعاقين عقلياً كالتلعثم واللجلجة أو التأتأة . وذلك لأن الطالب هنا يناقش ويحاور بحرية مع المعلم ومع زملائه الآخرين .
 التوجيه اللفظي ( الحث اللفظي ) :
تعتبر طريقة التوجيه اللفظي احد الأساليب التدريسية المناسبة مع الطلاب المعاقين عقلياً وتحفز الطالب على القيام باستجابات مناسبة . وهو نوع من المساعدة المؤقتة تستخدم لمساعدة الطالب على إكمال المهمة المطلوبة ، من خلال لفظ الكلمة أو الكلمات أو جزء منها بشكل يساعد الطالب على إعطاء الإجابة الصحيحة ، وهذا الأسلوب يعتمد على الحث بالمعززات المناسبة .
 التمثيل( الدراما ) :
وهي طريقة تتضمن قيام الطالب بتمثيل تلقائي عن طريق الانخراط في الموقف والتفاعل مع الآخرين وتقمص أدوارهم ، وقد يكون التمثيل بواسطة طالبين أثنين أو أكثر بتوجيه من المعلم ، أما الطلاب الآخرون الذين لا يقومون بالتمثيل فإنهم يقومون بدور الملاحظين . وقد يكون التمثيل بتقمص أدوار لشخصيات اجتماعية مثل شخصية المعلم أو الأب أو الطبيب أو النجار ... وغيرها ، أو قد تركز على اتجاهات إيجابية كالنظافة والنظام والعمل الجماعي ومساعدة الآخرين وحب الوالدين وطاعتهم .. وغيرها .
 طريقة المحاكاة والنمذجة ( التقليد ) :
وتسمى أحيانا أسلوب التعلم عن طريق التقليد من الأساليب المعروفة منذ زمن بعيد في تعديل سلوك الأطفال المعاقين عقلياً ، وخاصة للفئات العمرية المبكرة وفي المواقف المختلفة ويتم هذا النوع عن طريق الملاحظة والتقليد من خلال ملاحظة الطفل للمعلمين أو الوالدين أو التلفزيون أو أي نموذج آخر .
تعتبر المحاكاة من طرق التدريس التي تعطي نموذجاً للطبيعية المعقدة للعلاقات سواء أكانت بشرية أم غير بشرية ، والتي يعالجها المعلم عند مواجهته للطلاب في الفصل حيث يعمل على تقريب الأفكار المجردة إلي أذهان الطلاب ، حيث يقوم المعلم بنمذجة المهارة ويقدم توضيحاً عملياً لكيفية أداء المهمة من خلال عرض نماذج لكيفية أداء المهارة ، ثم يطلب من الطالب تقليد النموذج وتأديته كما شاهده .
 التوجيه البدني ( الحث البدني ) :
في هذه الطريقة يقدم المعلم المساعدة للطالب من خلال مسك يدي الطالب لمساعدته على تأدية المهمة المطلوبة ، مثل أن يوجه الطالب يدويا لمسك القلم بطريقة صحيحة ، أي يستخدم التوجيه اليدوي في توجيه الطالب خلال السلوك المستهدف دون أن يقوم المعلم بأداء هذا السلوك له .
 التعلم باللعب :
تعتبر طريقة التدريس باستخدام الألعاب من ابرز الطرق والاستراتيجيات التدريسية المناسبة لتعلم الطفل المعاق عقلياً ، فمن خلالها يصبح للطفل دور ايجابي يتميز بكونه عنصر نشط وفعال داخل الصف لما يتسم به هذا الأسلوب التدريسي من التفاعل بين المعلم والمتعلمين خلال العملية التعليمية وذلك من خلال أنشطة وألعاب تعليمية تم إعدادها بطريقة عملية منظمة . وبإغراء المتعلم على التفاعل مع المواقف التعليمية بما تتضمنه من مواد تعليمية جيدة وأنشطة تربوية هادفة . فاللعب يساعد الطالب على أن يدرك العالم الذي يعيش فيه ، ومن خلال اللعب يتعرف الطالب على الأشكال والألوان والأحجام والحروف والأعداد ، ويقف على ما يميز الأشياء المحيطة به من خصائص وما يجمع بينها من علاقات . أيضاً يتعلم الطالب من خلال اللعب معنى بعض المفاهيم مثل أعلى وأسفل أو جاف ولين ، وكبير وصغير .
وتسهم خبرات اللعب في إنماء معارف الطالب عند بناء وترتيب الأشياء في مجموعات ، فيتعلم كيف يصنف الأشياء ويدرك الوظيفة ، ويعمل على الربط بين الشيء ووظيفته .
 الخبرة المباشرة :
أيضا يطلق على هذه الطريقة اسم طريقة المشروع ، وهي إحدى طرق التدريس الحديثة والمتطورة ، والتي تقوم على التفكير في المشروعات التي تثير اهتمامات الطلاب الشخصية ، وأهداف المنهج . حيث تجسد مبدأ الممارسة داخل الصف وخارجه بهدف ربط الجانب النظري من المعرفة بالجانب العملي التطبيقي ، فضلاً عن تمنية قدرات الطلاب المعاقين عقلياً الشخصية والاجتماعية . حيث يتفاعل الطالب مع الشيء المراد تعلمه كما يحدث في واقع الحياة ، ويتم التعلم عن طريق الخبرة المباشرة الهادفة التي يحتاج الطالب فيها إلى عملية توجيه من المعلم حتى يستطيع أن يعبر عن إحساساته .
 القصص ( القصة ) :
تعرف القصة على أنها طريقة تعليمية تقوم على العرض الحسي المعبر ، الذي يتبعه المعلم مع طلابه لتعليمهم حقائق ومعلومات عن شخصية أو موقف أو ظاهرة أو حادثة معينة ، بقالب لفظي أو تمثيلي أو قد تستخدم لتجسيد قيم أو مبادئ أو اتجاهات .
إن هذه الطريقة تساعد في جذب انتباه الطلاب وإكسابهم خبرات ومعلومات وحقائق بطريقة شيقة وجذابة ، ويحقق التعلم عن طريقها النجاح الذي يوصل إلى الأهداف ويسهم في تثبيت مواد التعليم في أذهان الطلاب ويبعد الملل والسأم اللذين قد تسببهما الطرق التي تسير على وتيرة واحده ، وتهيئ المتعة والفائدة في آنٍ واحد للطلاب . وهي عنصر تربوي هام له أهميته في المواقف التعليمية ، فمن خلال القصة يكتسب الطفل المعاق عقلياً الكثير من المترادفات اللغوية سواءً عند سماعه للقصة أو عندما يقوم بروايتها ، وهي تساعد في علاج الكثير من المشكلات التي يعاني منها ، وتعمل على غرس السلوكيات الحميدة المرغوبة ، وتنمى القدرة على الإصغاء الجيد والتمييز بين الأصوات

"الإعاقــــــــة العقليــــة "

الإعاقة العقلية إعاقة نمائية عامة ، وما يعنيه ذلك هو أن هذه الإعاقة لا تؤثر على القدرة العقلية فقط ولكنها تطال بتأثيراتها السلبية النمو اللغوي ، والاجتماعي ، والانفعالي ، والسلوكي ، والحركي .
والإعاقة العقلية مستويات مختلفة فمنها البسيطة ، والمتوسطة ، والشديدة ، والشديدة جداً .
والطبع ، فإن شدة الصعوبات التي يواجهها الطفل تعتمد على مستوى الإعاقة العقلية الموجودة لديه .
وبوجه عام :يمتلك الأطفال المعاقون عقلياً القابلية للتعلم ( وبخاصة منهم ذوو الإعاقة العقلية البسيطة الذين تطلق الأدبيات التربوية عليهم اسم الأطفال القابلين للتعلم . (
ولكن معدّل تعلمهم بطيء ، ولذلك فنموهم يشبه من هم أصغر سناً . كذلك يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات في التذكر ، والانتباه ، وتعميم المهارات التي يتعلمونها .
تعريف الإعاقة العقلية :لقد تبنت الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي American Assosiation of Mental Retardation AAMR , 2002
تعريفاً جديداً للإعاقة العقلية .
وهذا التعريف ينص على أن : " الإعاقة العقلية هي إعاقة تمتاز بمحددات ملحوظة في كل من القدرات الوظيفية الذكائية وفي السلوك التكيفي كما هو معبر عنه في المهارات الذكائية ، والإجتماعية والمهارات التكيفية الممارسة وتنشأ هذه الإعاقة قبل سن 18 سنة " .
ويشير هذا التعريف إلى الافتراضات التالية :
- محددات في القدرة الوظيفية الحاضرة في بيئة الطفل المحيطة كما هي لدى أقرانه من نفس العمر والثقافة .
- الأخذ بعين الاعتبار التنع الثقافي واللغوي عند التقييم وكذلك الفروق في العوامل التواصلية والحسية والحركية والسلوكية .
- محددات مع القدرات لدى الفرد المعاق عقلياً .
- استقلال وصف المحددات في تطوير احتياجات الفرد الخاصة .
ويشتمل تعريف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي ( AAMR , 2002 ) على ثلاث عناصر أساسية للإعاقة العقلية :- القدرات الوظيفية الذكائية Intellectual Functioning
ويمتاز الأفراد المعاقون عقلياً بأن لديهم قدرات وظيفية ذكائية أدني من المتوسط ويستعمل فريق الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي الصادر عام ( 2002 ) علامة الفصل 70 على اختبار الذكاء .
وتحدد شدة الإعاقة وفقاً لما يلي وحسب التعريف الجديد :
} الإعاقة العقلية البسيطة{ Mild Mental Retardationويتراوح معامل الذكاء لهذه الفئة ما بين 50 ـــ 69 ويمتاز بأن لديه صعوبات تعلم ولديه قدرة على العمل والمحافظة على العلاقات الاجتماعية ويساهم في المجتمع .
} الإعاقة العقلية المتوسطة {Moderate Mental Retardationويتراوح معامل الذكاء لهذه الفئة ما بين 35 ـــ 49 ويمتاز بأن لديه تأخر نمائي ملحوظ خلال الطفولة وبعض الدرجات من الاستقلالية في الرعاية الذاتية ومهارات أكاديمية وتواصلية كافية ويحتاج إلى درجات متنوعة من الدعم للعيش والعمل في المجتمع .
} الإعاقة العقلية الشديدة{ Severe Mental Retardationويتراوح معامل الذكاء لهذه الفئة ما بين 20 ـــ 34 ويمتاز المعاق عقلياً هنا بحاجته إلى الدعم المستمر .
} الإعاقة العقلية الشديدة جداً{ Profound Mental Retardationويمتاز المعاقون عقلياً هنا بمعاملات ذكاء أدنى من 20 على اختبار الذكاء ويعانون من محددات شديدة في الرعاية الذاتية والتواصل والحركة ويحتاجون إلى دعم خاص مستمر .
- السلوك التكيفي Adaptive Behaviorوالسلوك التكيفي هو مجموعة من المهارات المفاهيمية والاجتماعية والعملية والتي يتم تعلمها من قبل الأفراد ليتمكنوا من العيش في الحياة . ويعاني الأفراد المعاقين عقلياً من صعوبات في هذه المجالات بسبب عدم امتلاكهم المهارات اللازمة في مواقف محددة .
- أنظمة الدعم Systems of Supportويحتاج كل فرد إلى أنظمة الدعم الخاصة في الحياة وقد حدد تعريف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي الصادر عام ( 2002 ) هذه الأنظمة من الدعم كعنصر من عناصر الإعاقة العقلية . ويحدد الدعم وفقاً لدرجة الشدة . ويشتمل أنظمة الدعم على أربع مستويات هي المتقطع Intermittent والمحدد Iimitd والمكثف Extensive أو الدائم Pervasive .
أما بالنسبة للأسباب :فمع أن هناك مئات العوامل التي يعتقد أنها ترتبط بحدوث الإعاقة العقلية ، ألا أن الإعاقة العقلية ، ألا أن الأسباب يصعب تحديدها بدقة في حوالي ( 85 % ) من الحالات .
ومن أهم الأسباب التي أصبحت معروفة نذكر :- الالتهابات والتسمم ( التهاب السحايا ، والتهاب الدماغ ، والحصبة الألمانية ، والزهري ، والعقاقير ، والتدخين ، والكحول ، والرصاص ) .
- الاضطرابات والعوامل الجسمية ( الأشعة السينية ، والرضوض والجروح أثناء عملية الولادة ، وإصابات الرأس ونقص الأكسجين سواء قبل الولادة أو أثناءها أو بعدها ) .
- الاضطرابات الغذائية ( الجلاكتوسيميا ، والفينيل كيتون يوريا ، وسوء التغذية ) .
- الاضطرابات الكروموسومية ( متلازمة داون ، ومتلازمة برادرويلي ، ومتلازمة كلاينفلتر ، ومتلازمة تيرنر ، وغير ذلك ) .
- الأمراض الدماغية العامة ( الأورام ، والتصلب الدرني ، ...... الخ. (
- العوامل المرتبطة بمرحلة ما قبل الولادة ( استسقاء الدماغ ، وصغر حجم الجمجمة(
- اضطرابات الحمل ( طول فترة الحمل أو قصرها) .
- العوامل البيئة ( الظروف الأسرية بالغة الصعوبة ، والحرمان الشديد ) .
تؤثر الإعاقة العقلية في مجالات النمو العقلي ، والجسمي / الحركي ، والانفعالي / الاجتماعي ، واللغوي ......
- من الناحية العقلية :يعاني الأطفال المعاقين عقلياً من ضعف الانتباه والقابلية لتشتت ، وعدم الإفادة من التعليم العارض ، وضعف الذاكرة قصيرة المدى ، وضعف القدرة على التمييز من جهة والتعميم ونقل أثر التعلم ، وضعف القدرة على التفكير المجرد .
- من الناحية الجسمية / الحركية :
الأطفال المعاقين عقلياً وإن كان نموهم يسير وفقاً للتسلسل الطبيعي إلا أن لديهم ضعفاً عاماً أو تأخراً من حيث سرعة النمو ومعدله . وقد تصاحب الإعاقة العقلية ( وبخاصة الشديدة والشديدة جداً ) تشوهات مختلفة في الرأس أو الوجه أو أطراف الجسم . كذلك فهم يكونون أكثر عرضة للإصابة بالأمراض ، ومظاهر الضعف المختلفة في الأجهزة العصبية والعضلية ـــ العظمية وغيرها .
- من الناحية الانفعالية / الاجتماعية :الإعاقة العقلية تؤثر بأشكال متباينة على مظاهر النمو الشخصي والاجتماعي / الانفعالي ، ومن أهم تلك التأثيرات تدني مستوى الدافعية ومفهوم الذات ، وتوقع الفشل والإخفاق ، والانسحاب الاجتماعي ، والسلوكيات النمطية ، والعديد من الاستجابات الانفعالية والاجتماعية غير التكيفية .
- من الناحية اللغوية :
الإعاقة العقلية تؤثر سلباً على القدرة التواصلية وتقود إلى ضعف أو تأخر لغوي وكلامي ، فلغتهم تتطور ببطء وتتسم بعدم النضج وكلامهم غالباً ما يكون مضطرباً من حيث الطلاقة أو النطق أو الصوت . وفي حالات الإعاقة العقلية الشديدة جداً فقد لا تتطور القدرات الكلامية

رحلة معرفية عن الشمس

رحلة معرفية عن الشمس

 

 

المقدمة

عزيزاتي رائدات الفضاء العربيات

مرحباً بكن في الرحلة المعرفية الثالثة عبر المكوك الفضائي WebQuest 2009 ، وأرجو أن تكوني قد استمتعت في الرحلة السابقة مجموعتنا الشمسية. .

سندخل أغوار مجموعتنا الشمسية الرائعة وسنبدأ بالشمس النجم الوحيد في هذه المجموعة والذي نستمد منه الدفء والحرارة والضوء

"والشمس تجري لمستقر لها ذلك تقدير العزيز العليم والقمر قدرناه منازل حتى عا د كالعرجون القديم" آية 38 – يس-

أتمنى لكن رحلة ممتعة ومفيدة،،،،

المهام

تتلخص مهامهكن يا رائدات الفضاء المبدعات في مهام استكشافية للمجموعة الشمسية لتحقيق الأهداف التالية:

1- تحديد موضع الشمس من مجرة درب التبانة

2- تحديد موضع الشمس من مجرة المجموعة الشمسية

3- ذكر أنواع حركة الشمس

4- تعليل الوهج الهائل الصادر عن الشمس

5- تسمية العناصر التي تتركب منها مادة الشمس

6- تحديد درجة حرارة سطح الشمس وباطنها

7- شرح طرق إسعاف المصاب بضربة الشمس

8- التفكر في دقة صنع وإبداع الخالق عز وجل في هذا الكون الفسيح

رحلة موفقة،،،،

العمليات

عزيزاتي رائدات الفضاء المثابرات:

عليكن العمل خلال مجموعات تعاونية ، بحيث يتم تقسيم الأدوار بينكن كالتالي:

* قارئة

* ملخصة

* كاتبة

* ناطقة وضابطة للوقت

ومن خلال زيارتكن للمواقع المحددة ستبحثن عن المعلومات والحقائق المطلوبة، وستقمن بربطها وتحليلها وتلخيصها في ورقة النشاط أدناه,

إلتزمن بأدواركن أثناء البحث وحل ورقة النشاط

ولاتتعبن من الإبحار في الكون فالرحلة مثيرة،،

المصادر

عزيزاتي رائدات الفضاء المجدات:

يمكنكن الإبحار عبر المواقع التالية للحصول على المعلومات المتعلقة بالشمس:

موقع المدرسة العربية

http://www.schoolarabia.net/new_astronomy/level_3/f/glossary_2.htm#(2)_

موقع جمعية الفلك بالقطيف

http://www.qasweb.org/qasforum/

موقع الجمعية الفلكية الأردنية: http://www.jas.org.jo/arabic/solar.html

موقع الكون: http://www.alkoon.alnomrosi.net/solar/Sun.html

الموسوعة الحرة- ويكيبيديا : http://ar.wikipedia.org/wiki

فيديو اليوتيوب http://www.youtube.com/watch?v=_1DXAaKsLpghttp://www.youtube.com/watch?v=SBjrOEdXsyA&feature=related

 

التقييم:

 

الخاتمه :

 

نرجو ان تكونوا عزيزاتي الطالبات قد استمتعتن برحلتنا المعرفية , ونلتقي في رحلة أخرى إن شاءالله .

زواج المعاق ذهنيا.. بين الرفض والقبول

زواج المعاق ذهنيا.. بين الرفض والقبول

;زواج المعاقين ذهنيا" واحدة من القضايا التي فرضت نفسها بقوة على أجندة المهتمين بهذه الفئة داخل كل المجتمعات في الفترة الأخيرة؛ وهو ما ترتب عليه جملة من الأسئلة منها: هل يتزوج المعاقون ذهنيا من معاقين مثلهم أم من أصحاء؟ وكيف يمارس المعاق حياته الزوجية ومسئوليته مع زوجته وأولاده؟ وما هي الضوابط الشرعية لهذا الزواج؟ كلها أسئلة حاولنا أن نعرض لإجابات عدد من المهتمين حولها

مشكلة موجودة
"محمد" معاق في الخامسة والعشرين من عمره، أصرت أمه على تزويجه وكانت مهمة ليست باليسيرة تقول عنها: بعد أن تخطى ابني العشرين وجدت أن عملية تزويجه أمرا في غاية الأهمية، وكنت أعرف مسبقا أن رفض الفتيات له أمر متوقع، غير أني ذهبت إلى "إقليم ريفي" واخترت فتاة أمية، وتعيش في مستوى مادي واجتماعي منخفض نسبيا، وشرحت لها ظروف ابني، وأنني سوف أقوم بتأمين مستقبلها المادي، وسوف تعيش في مستوى اجتماعي ومادي أفضل بكثير مما هي فيه، فوافقت بالفعل بعد التقائها بابني، وتم الزواج.
وتابعت: كنت معهما منذ اللحظة الأولى في حياتهما الزوجية، ودخلت مع ابني وزوجته "غرفة النوم" في ليلة الزفاف، وساعدتهما بتوجيهي إلى أن قام ابني بواجباته كزوج، ولم أتركهما في أي استشارة يريدانها في حياتهما، وحملت زوجة ابني، وأنجبت ولدا سليما وجميلا، وأرى أن هذا الزواج ناجح، ولكنه بالفعل يحتاج إلى تكاتف الأهل حول طرفيه.
أما "عبير" فرغم إعاقتها فإنها فنانة موهوبة في "الرسم"، وتستخدم الكمبيوتر، وحصلت على الميداليات الذهبية في "الألعاب الأوليمبية" الخاصة بمتحدي الإعاقة، وتجيد الطهي مثل أي فتاة عادية، هكذا بدأت والدتها حديثها معي والدموع تملأ عينيها.
وأضافت: حلم حياتي يكمن في رؤيتي لها وهي في منزل الزوجية، ولها أولاد، هي معاقة ذهنيا، لكنها تمارس حياتها "البيولوجية" مثل أي فتاة طبيعية، وأنا كأم أريد الاطمئنان عليها.
وتتمنى "حورية" أن ترى ابنها "محمد" المعاق "ذهنيا" متزوجا، وفي هذا تقول: إنه يطلب الزواج الآن مثل كل أقرانه، لا أدري ماذا أصنع؟ أعرف مسبقا أن الأمر صعب جدا على أي فتاة أن تقبل بالزواج ممن في مثل ظروفه، تقابلت مع الكثير من المهتمين بمثل حالة ابني، ولم يعطني أحد منهم إجابة معقولة حول إمكانية هذا الأمر أو عدمه.

يتعرضون للاستغلال
عرضنا مسألة "إمكانية أن يتزوج المعاق ذهنيا، ويكوّن أسرة طبيعية" على بعض الخبراء في التعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة فبدأنا "سيد جمعة" -مستشار التأهيل الاجتماعي، وكيل وزارة الشئون الاجتماعية المصرية- بالقول: أغلب زيجات المعاقين غير ناجحة، ويكون الهدف منها منذ البداية الاستغلال والمنفعة؛ فالمعاقون لا يستطيعون الدفاع عن أنفسهم. وأشار إلى أنه عاين بنفسه بعضا من هذه الحالات غير الناجحة؛ ففي إحدى هذه الحالات تزوجت فتاة معاقة من شخص شاذ جنسيا، وهذه ليست حالة واحدة، فأغلب الزيجات تقع تحت مظلة استغلال الشخص المعاق ولا سيما إذا كان ثريا.
وأضاف: يجب أن نضع في اعتبارنا عدة أشياء تتضح من خلال الأسئلة التالية: كيف يمكن للمعاقين أن يكوّنوا أسرة وكيف سيستطيعون تربية أولادهم؟ وهل يمكن لوالد المعاق ووالدته أن يعيشا معه مدى الحياة لكي يتابعاه؟ وفي حالة ما إذا كان الزوج والزوجة معاقين فكيف يمكن لهما ممارسة حياتهما الزوجية كما أمرنا الله؟ وكيف يمكن أن تحمي المعاقة نفسها إذا وقعت ضحية استغلال زوجها الصحيح بأي شكل من الأشكال؟.
أعتقد أن هذه الأسئلة توضح إلى أي مدى صعوبة زواج المعاقين الذين نُكنُّ لهم مزيدا من الاحترام والتعاطف، لكن لا نريد أن نزيد من معاناتهم من خلال زواج محكوم عليه بالفشل.

زواج ممكن جدا
أما الدكتورة "منى عمران" -أستاذة الإعلام بقسم ثقافة الطفل بجامعة عين شمس المصرية- فترى أنه لا مانع مطلقا من زواج المعاقين حتى لو كان ذلك بغرض الحصول على مصلحة أو منفعة مشروعة. وعلى عكس ما أشار "سيد جمعة" أقرت بأن لها تجارب ناجحة مع المتزوجين من المعاقين، سواء داخل مصر أو خارجها قالت عنها: في ألمانيا تم بالفعل زواج المعاقين في معسكر تحت إشراف مختصين ينظمون لهم كل شيء، وفي مصر شاهدت ثلاث زيجات ناجحة، أسفرت عن إنجاب أطفال.
وتابعت: من المهم جدا أن نضع بعض الضوابط التي تحكم حياة المتزوجين من المعاقين، فيحرم "التعقيم" الذي نقصد به عدم الإنجاب مخافة أن يأتي الأولاد حاملين نفس الإعاقة، كما تحتاج الحياة الزوجية بين الزوجين إلى ضبط شرعي في توجيه الممارسة الجنسية بينهما؛ ولذلك لا بد أن يكون هناك تأهيل مبدئي للمعاق حول مفهوم الزواج والأسرة ومسئوليته، وعلى الأسرة دور مهم جدا فيجب ألا تتركهم وتخلي مسئوليتها بعد الزواج، ولكن لا بد من المتابعة المستمرة لهم؛ فالمعاق ذهنيا إنسان ليس مجنونا، ولكن لديه نقص في الذكاء والقدرة على التكيف في الحياة والعمل، ولكن التدريب والتأهيل المهني له مهم جدا لكي يستطيع أن يتفاعل داخل المجتمع.
وأنهت الدكتورة منى بالقول: إنه يجب ألا نتجاهل دور الإعلام في تحسين أداء المعاقين في مختلف أدوارهم الاجتماعية، وتكوين صورة إيجابية عنهم؛ لأن الإعلام المصري يعرضهم بشكل "ساخر" يهين كرامتهم؛ ولذا ينبغي على وسائل الإعلام أن تمارس دورا إيجابيا، خاصة وأن المعاق ذهنيا يتفاعل مع هذه الوسائل؛ فعلى سبيل المثال قد يكون المعاق محبا للموسيقى والغناء، ومن هنا ينبغي استثمار هذه الوسائل في تقويم سلوك المعاق وتحسين أدائه اللغوي مثلا.

الإعاقة والإنجاب
وحول علاقة الإعاقة بالإنجاب تقول الدكتورة نجوى عبد المجيد، أستاذة علم الوراثة البشرية بالمركز القومي للبحوث الجنائية والاجتماعية بالقاهرة: يوجد ثلاثة أنواع للإعاقة، وهي الإعاقة الشديدة، والمتوسطة، والبسيطة. ففي بعض الإعاقات الشديدة كما في حالات "المنغوليين" مثلا لا يتم الإنجاب إلا في حالات نادرة جدا، وبقية الإعاقات المتوسطة والبسيطة قادرة على الإنجاب ما لم يكن هناك موانع معينة شأنهم شأن الأصحاء.
وتابعت: إذا تزوج المعاقون سواء من أصحاء، أو من معاقين مثلهم فليس شرطا أن أولادهم سيولدون وهم معاقون مثلهم، فهذا الأمر تتدخل فيه عوامل وراثية وأشياء أخرى كثيرة، وأؤكد على أنه لا يجوز أخلاقيا ودينيا أن يتم "تعقيم" الأنثى المعاقة حتى لا تنجب. وأكدت على أنها تعرف حالات من المعاقين تزوجوا وأنجبوا أولادا أصحاء.
وأوضحت الدكتورة نجوى أنه يمكن التعرف على "الإعاقة" في وقت مبكر من عمر الإنسان، وأن لها علامات ظاهرة مثل "صلبة الرأس" إذا تخطى المعاق 3 سنوات، وكذلك ارتفاع الحرارة مع حدوث تشنجات و"زوغان بالعين"، فهذا الاكتشاف المبكر له أهمية في تحسن الحالات، ولكن إذا لم يتم ذلك فمراكز التدريب والتأهيل بمساعدة الأسرة لها دور كبير في تحسين قدرتهم على التفاعل في المجتمع، وممارسة حياتهم كأي شخص طبيعي.

الرأي الشرعي
وحول موقف الشريعة الإسلامية من مسألة زواج الأصحاء من المعاقين يقول الدكتور محمد رأفت عثمان، أستاذ الفقه المقارن بجامعة الأزهر: يجوز للفتاة أو الفتى السليم أن يتزوج معاقا إذا رضي أحد الطرفين بذلك، وكان كل منهما عالما بعيب الآخر؛ لأن الرضا بين الزوجين من أهم الضوابط الشرعية، فضلا عن توافر شرط القدرة على الإنفاق للزوج المعاق، سواء من خلال عمل يعمل به أو من خلال ولي أمره؛ لأنه لا يعقل أن يتزوج وهو لا يستطيع الإنفاق على أسرته، وهذا الشرط ينطبق على الأصحاء أيضا.
وعن إجازة تعقيم الأنثى المعاقة يقول الدكتور عثمان: "يجوز التعقيم إذا أثبتت الأبحاث أو الاختبارات الوراثية أن الأولاد سيكونون معاقين بطريقة يقينية؛ ففي هذه الحالة يباح التعقيم؛ لأن الموازنة تكون بين أمرين هما إنجاب أطفال معاقين، أو عدم إنجاب أطفال من الأساس ولكل منهما ضرره، والقاعدة الشرعية تقول إنه إذا تعرض الإنسان لأمرين في كليهما ضرر، يتم الأخذ بأخفهما ضررا؛ لدفع الضرر الأعظم منه، والأعظم في هذه الحالة إنجاب أطفال معاقين؛ لأنه يسبب آلاما شديدة لأهله طوال حياته، فضلا عن تعرض الأطفال أنفسهم لآلام نفسية شديدة جراء إعاقتهم".
واستكمل حديثه قائلا: وهذا إذا ثبت أن الأولاد من هذين الزوجين سيكونون متسمين بالإعاقة كما في حالة الطفل "متلازم الدون".
وقد ثبت علميا أنه لو وجد في أحد الزوجين -أو كليهما- مرض وراثي فإن الأولاد يكونون معرضين لانتقال هذا المرض إليهم.
أما عن شرعية الإجهاض للمرأة المعاقة فقال الدكتور عثمان: إذا ثبت بصورة قاطعة أن الجنين الذي تحمله المرأة سيكون معاقا يجوز إجهاضها قبل أن يصل إلى 120 يوما، أما إذا وصل في رحم أمه إلى 120 فلا يجوز إجهاضها؛ لأن الروح الإنسانية تكون قد دبت فيه كما ورد في الحديث المروي عن رسول الله صلى الله عليه وسلم والذي ما معناه "أن أحدكم يمكث في بطن أمه 40 يوما نطفة، ثم 40 يوما علقة، ثم 40 يوما مضغة، ثم يأمر الله الملك فينفخ فيه الروح"، فبعد وصول الجنين إلى 120 يوما يكون إنسانا عاديا مثله مثل أي إنسان، غاية ما هنالك أنه صغير الحجم لم يكتمل نموه بعد، فلا فرق بينه وبين أي إنسان مولود.
ولو تصورنا أن المرأة التي ولدت إنسانا معاقا فهل يجوز قتله؟ لا يجوز قتله فهذا مثل هذا، هذا أيضا ينطبق على المعاقة التي حملت سفاحا أنه لا يجوز إجهاضها بعد 4 أشهر

طفلي ذو إعاقة ... كيفية تعاملي معه ... مهم للمربين !*

بسم الله الرحمن الرحيم

عزيزتي الأم .. عزيزتي المربية ،، أقدم لك عدة نصائح تفيدك بالتعامل مع طفلك من ذوي الاحتياجات الخاصة .. وهي خطوات فعلا مجربة ومضمون النتائج لأن الطفل المعاق أولا وأخيرا يستحق العناية الاهتمام ..


ولكن في البداية يجب عليكِ أن ..


تتذكري أن الطفل المعاق طفل أولاً ثم معاق ثانياً و عليه فيجب أن :
• نتقبل الطفل كما هو و ليس كما نحب أن يكون.

• توقعي دائماً أن الطفل المعاق تصرفاته عاديه مثل الأطفال العاديين و لا تتوقعي أن تكون تصرفاته سيئة حتى لا يتولد لديك انطباع سيئ عنه.


• التكلم مع الطفل حتى و لم يكن يتكلم و الاهتمام به حتى و لو لم يكن يهتم .
• إعطي الطفل فرصة للتعبير عن احتياجاته حتى و لو نعلم ما يريد .


• التعامل مع الطفل مثل باقي إخوانه و لا تكون إعاقته سبب للتساهل معه.

• ركزي على نقاط القوة لدى الطفل و البدء منها لتحسين نقاط الضعف .


• لا تتكلمي مع الطفل بنفس لغته حتى لا يتمادى فيها.

• الطفل المعاق سريع النسيان فيجب عمل تغذية راجعه للمعلومات التي يدركها و تدرب عليها .


• لا تحسسي الطفل دائماً بالفشل و الإحباط ( البعد عن التعليقات السلبية ).

• لا تقارني الطفل بإخوانه الأسوياء من ناحية القدرات.


• يجب أن تثقي بالطفل حتى يحس بالثقة بنفسه.

• يجب تعديل السلوك السلبي وقت حدوثه.


• يجب أن تجعلي موقفك ثابتاً ، وهذا يعطي الطفل قدرة على توقع النتائج .

• اختصري التعليمات في كلمة واحدة أو اثنتين بشرط أن يكونا واضحين .


• لا تعطي الطفل تعليمات بصيغة النفي و لكن إعطائها بصيغة الإيجاب.

• كوني عادلة فيجب أن تتناسب النتائج مع حجم التصرف السيئ.


• دعي الطفل يختار من عدة اختيارات حتى يتعود على الاعتماد على النفس.


• لا تقدمي المساعدة الفورية للطفل بل اتركيه يحاول اكتساب المهارة .
• كوني قدوة حسنة لطفلك.

• كافئي الطفل إذا تصرف جيداً و لا تكتفي دائماً بعقابه عند التصرف الخطأ.


• أعرفي ماذا يحب طفلك حتى يكون معزز له.

• يجب تعليم أخوة الطفل كيفية التعامل معه دون خجل.


• يجب اشتراك الطفل المعاق مع أسرته في الزيارات و الرحلات و غير ذلك حتى يكتسب سلوكيات اجتماعية صحيحة.

• لا تهتمي لنظرات الآخرين ففي بداية الأمر قد تكون نظرات شفقة بعد ذلك سوف تتحول إلى نظرات إعجاب و تقدير.


• يجب شغل وقت الطفل بالمهارات المفيدة لأن وقت الفراغ ينتج عنه الكثير من المشاكل.

• يجب استغلال كل مناسبة لتعليم الطفل ( سواء داخل المنزل – خارج المنزل- عند الأكل – بالسيارة .........الخ).

• يجب الاستعانة بالمجسمات المرئية عند تعليم الطفل المعاق.

• يجب استقلال أكثر من حاسة عند تعليم الطفل المعاق.


• يجب تشجيع الطفل من خلال وصف العمل الذي قام به فهذا الأسلوب يكون ذو فاعلية أفضل من ( شاطر...الخ).

• تفاعلي و لا تنفعلي مع الطفل المعاق و دعي صوتك وجسدك يتحدثون فنبرة صوتك تكون حازمة إذا كان الموقف يتطلب حزم وحنون إذا كان الموقف يتطلب حنان مع الاحتفاظ بهدوئك.


• ناقش مع الآخرين أي تعليق عن الطفل في عدم وجوده.

• كلما كان التدخل مبكراً مع الطفل المعاق كلما كانت هناك فرصة أكبر للتحسن.


• كلما كان التدخل مكثفاً ( في جميع المجالات ) كلما كان الطفل قابلاً للتحسن بصورة أفضل.

قصة نجاح

قصة نجاح مبارك فهد ال مهنا الدوسري


&feature=recentlik


قصة مختصرة لنجاحاتي و طموحي و رساله اوجهها من خلال هذا الفلم البسيط لافراد المجتمع
احاول من خلال هذا الفلم البسيط ان اغير مفهون الاعاقة و العجز و ان الاعاقة لم تكن يوما حاجزا امام الطموح و التالق و النجاح
كل الشكر و التقدير لمن وقف معي و ساندني و دعمني في عمل هذا الفلم واخص بالشكر الدكتور عبدالله العويرضي و الاستاذة نوال تركي الجبر .
mubarak fahad almohanna
موظف في شركة الاتصالات السعودية
Customer service representative in the Saudi Telecom Company .

ممثل المعوقين في لجنة تنسيق خدمات المعوقين في وزارة الشؤون الاجتماعية
Representative of persons with disabilities in the Coordinating Committee for Services to Disabled Persons in the Ministry of Social Affairs.

عضو مؤسس لجمعية الإعاقة الحركية للكبار حركية .
A founding member of the Adults Motor Disabilities Association "HARAKIA" .

عضو مجلس إدارة جمعية الإعاقة الحركية للكبار "حركية"

Board Member of the Adults Motor Disabilities Association "HARAKIA" .
عضو اللجنة التنفيذية في جمعية الإعاقة الحركية للكبار "حركية"
Member of Executive Committee IN the Adults Motor Disabilities Association "HARAKIA" .

عضو مؤسس لمجموعة التفاؤل التطوعية .
A founding member of the Group of optimism voluntary in Riyadh .

نائب الرئيس لمجموعة التفاؤل التطوعية بالرياض .
Vice President of optimism volunteer Group

اطفال تحدوا الاعاقة

قصة 130 اردنيا تحدوا الاعاقة للعبور الى الحياة من منا لا يسمع عن قصص نجاح حققها ذوو الاحتياجات الخاصة من مختلف الفئات؟ لقد قرأنا ورأينا وسمعنا عن كثيرين تحدوا إعاقتهم واثبتوا بأنهم قادرون على التميز والإبداع، ولكن هل سمعنا عن معاقين عقليا تمكنوا من إثبات أنهم إذا ما تلقوا الرعاية الصحيحة والتأهيل المناسب قادرون على تحدي إعاقتهم والوصول إلى قمة الإبداع والتميز.
هذه قصص لأناس لديهم إعاقات عقلية استطاعوا أن يثبتوا للمجتمع بأنهم يستطيعون أن يتأهلوا ويتدربوا ويصبحوا أعضاء فاعلين قادرين على الانخراط كغيرهم من الأفراد إذا أتيحت لهم الفرصة.
اخذ مركز الكرك للرعاية والتأهيل الذي تأسس عام 1991 على عاتقه تغيير الصورة السلبية عن هذه الفئة وذلك من خلال الخدمات والبرامج التي يقدمها عبر إدارة ناجحة وموظفين نذروا أنفسهم لخدمتهم وإيصالهم إلى بر الأمان حيث تبدد الحرمان واستؤصل الحزن وهجرهم البكاء وعرفوا الضحك، فقدوا الحنان ولكن لم يلبثوا أن وجدوه.
عاشوا سنوات من الهم والحزن والقهر لكنهم وجدوا من عوضهم عن كل هذا عندما انتسبوا إلى هذا المركز حيث وجدوا الطعام واللباس والعناية الصحية، ووجدوا الحنان وأصبحوا كغيرهم من أبناء هذا الوطن، عندما فقدوا والديهم فلم يكونوا يعلمون بان هنالك وطنا كبيرا وأشخاصا عاهدوا الله وأنفسهم ليكونوا مكان آبائهم وان يسدوا رمقهم واحتياجاتهم.
“الحقيقة الدولية” زارت مركز الكرك للرعاية والتأهيل التابع لوزارة التنمية الاجتماعية وكان اللقاء الأول مع مدير المركز فيصل الضمور والذي بين أن
المركز تأسس عام 1991، حيث يخدم جميع محافظات المملكة فيما بلغ عدد النزلاء فيه نحو 130 نزيلا، مبينا ان المركز يعتني بعدة حالات منها التخلف العقلي البسيط والمتوسط والشديد بالإضافة إلى إعاقات أخرى مثل الإعاقات الحركية والسمعية وينتفع من هذا المركز يتيم الأبوين الذي ليس له معيل، كذلك حالات التفكك الأسري وحالات مجهولي النسب.
وأضاف: كما يقدم المركز مجموعة من الخدمات تمثلت بما يلي: برامج العناية الذاتية والبرامج الأكاديمية، التدريب الزراعي وتربية الحيوان، الأشغال اليدوية والخياطة، الفن والرسم، استغلال المواد التالفة وإعادة تدويرها بالإضافة إلى العلاج الطبيعي والتأهيل المجتمعي، الرعاية الصحية، خدمات الطعام والشراب.
ولفت الضمور إلى أن نزلاء هذا المركز أمضى قسم منهم أكثر من ثلاث سنوات وأن لديهم أكثر من 460 حالة قيد الانتظار مبينا أن المركز لا يستوعب أكثر من 120 حالة فقط، الأمر الذي دفع بهم لقبول 10 حالات إضافية مما أدى إلى ضيق المكان حيث يجري العمل حاليا على توسعة المبنى لاستيعاب تلك الحالات.
وبين الضمور أن عدد العاملين في المركز 112 موظفا منهم أخصائيو علاج وفنيون وإداريون كما يقدم هذا المركز لنزلائه خدمات الرعاية والتأهيل.
أما فيما يتعلق ببرامج الرعاية، فقد قسمت إلى قسمين: الأول: برامج الحياة اليومية٬ والآخر: برنامج الاندماج في المجتمع المحلي.
وبين الضمور ان المركز يقدم لنزلائه الملابس والغذاء والرعاية الصحية المستمرة والتدريب٬ لافتا إلى استحداث قسم للإناث، وقسم للذكور، حيث تبدأ أعمار النزلاء من سن السابعة وحتى الخمسين، وبلغ عدد الذكور في هذا المركز 76 شخصا، أما عدد الإناث فيبلغ 54 فتاة من مختلف الأعمار.
أما عن المشاكل التي تواجه المركز قال الضمور “هنالك مشاكل متنوعة واغلبها من الأهالي، حيث إننا نقدم كل ما هو مطلوب للنزيل ونجد الشكاوى تنهال على المركز وتلفق إلينا التهم والتي نحن منها براء، وإنني من خلال جريدة الحقيقة الدولية أوجه دعوة لكل أبناء الوطن وأهالي النزلاء لزيارة المركز للاطلاع على الخدمات المميزة والرعاية الصحية الجيدة لهذه الشريحة التي أراد لها الله أن تكون هكذا”.
وأضاف: هنالك مشاكل أخرى تتمثل في عدم وضوح التقارير الطبية للنزلاء حيث ان التشخيص غالبا ما يكون خاطئا، فنضطر إلى إعادة فحص النزيل وتشخيص حالته مجددا.
وبين الضمور أن الكلفة الشهرية للفرد في هذا المركز تصل إلى 230 دينارا في الوقت الحالي بعد ترشيد الاستهلاك موضحا أن خدمة الطعام في المركز هي خدمة فندقية، وعلى مدار الساعة حيث بلغت النفقات السنوية لهذا المركز أكثر من 350 ألف دينار. وأضاف: أما الخدمات المقدمة للنزلاء في المركز كالأنشطة فقد تم إعداد صالات رياضية وصالات ترفيهية حيث يتلقى النزلاء تمرينات رياضية تساعدهم على تحريك الأطراف والتمييز، كما يوجد قسم العلاج المائي الذي يقوم بمعالجة آلام الأعصاب من خلال عمل مساج اعد خصيصا لهذه الغاية.
كما يقوم المركز من خلال برنامج التأهيل المجتمعي بدراسة الحالات المرسلة إليه واخذ تفصيلات شاملة عن الإعاقات الموجودة في الأسرة وخاصة العامل الوراثي فيها، حيث تم فتح عيادة صحية، وصيدلية مغطاة من قبل ممرضة من المركز وطبيب يزور المركز بالتعاون مع مديرية صحة الكرك تعمل أربعا وعشرين ساعة.
“الحقيقة الدولية” التقت ثناء الهلسا وهي مقعدة وتحمل بكالوريوس لغة انجليزية وآداب وتعمل في هذا المركز منذ 15 عاما وهي حاليا مساعد المدير لقسم الإناث فذكرت أن المركز أنشئ خصيصا لخدمة الإعاقات العقلية وأنها كرئيسة لقسم الإناث تقوم بإدارة القسم وتقوم كحلقة وصل بين إدارة المركز والقسم، كما تقوم بالإشراف على تنفيذ برامج القسم وتنسيق العمل بالقسم الخاص بالإناث.
وأكدت أنها لم تجد أي صعوبة في إدارة الأعمال وذلك من خلال خبرتها الطويلة التي مكنتها من التغلب على كافة مشاكل العمل والنزيلات، حيث تقوم بدور الأم للنزيلات من خلال تقديم النصح والإرشاد، وتعديل السلوك للبعض.

التوحـــــد

تعريف التوحد : ـ

التوحد اضطراب نمائي ناتج عن خلل عصبي (وظيفي) في الدماغ ، يظهر في السنوات الثلاث الأولى من العمر ، ويظهر فيه الأطفال صعوبات في التواصل مع الآخرين واستخدام اللغة بشكل مناسب ،والتفاعل الاجتماعي ، واللعب التخيلي إضافة إلى ظهور أنماط من السلوك الشاذة.

 

وقد ظهر مصطلح ذوي التوحد في العالم العربي و خاصة في منطقة الخليج العربي في السنوات الأخيرة ، و أصبح هذا الاسم أو المصطلح معروفاً في العقد الأخير من القرن العشرين ، و تزامن استخدام هذا المصطلح مع اهتمام كبير في مجال التوحد من قبل المختصين في مجال التربية الخاصة والمجالات المرتبطة بالإعاقة ، مثل علم النفس ، و طب الأطفال والأعصاب ، و القياس و التقويم ، و علم السلوك ، و علم الاجتماع ... و غيرها .

 

 

 

1 – التوحد التقليدي Clasical Autism
2 – اضطراب اسبرقز Asperger's Disorder
3 – اضطراب ريتزRett’s Disorder
4 – الاضطراب التفككي Disintergrative Disorder
5 – PDD NOS وجود بعض سمات من التوحد .

ماهية التوحـد :

 

 

يظهر التوحد بوضوح في السنوات الثلاث الأولى من الحياة ، ويعرف التوحد بأنه عجز يعيق تطوير المهارات الاجتماعية والتواصل اللفظي وغير اللفظي واللعب التخيلي والابداعي وهو نتيجة اضطراب عصبي يؤثر على الطريقة التي يتم من خلالها جمع المعلومات ومعالجتها بواسطة الدماغ مسببة مشكلات في المهارات الاجتماعية تتمثل في عدم القدرة على الارتباط وخلق علاقات مع الأفراد ، وعدم القدرة على اللعب واستخدام وقت الفراغ , وعدم القدرة على التصور البناء والملائمة التخيلية .

 

 

أما مهارات التواصل فهي تكمن في عدم القدرة على التعبير عن الذات تلقائيا وبطريقة وظيفية ملائمة ، و عدم القدرة على فهم مايقوله الآخرون ،عدم القدرة على استخدام مهارات أخرى بجانب المهارات اللفظية لمساعدة الفرد في القدرة على التواصل .

 

 

أمّا مشاكل التأقلم مع البيئة فهي تكمن في عدم القدرة على القيام

بعمل وأداء وظيفي بفاعلية في البيئة ، وعدم القدرة على مسايرة وتحمل التغييرات في البيئة والتعامل معها بالإضافة الى عدم القدرة على تحمل تدخلات الأفراد الآخرين .

 

 

نسبة شيوع اعاقة التوحد عالميا

تقدر نسبة شيوع التوحد تقريبا 4 - 5 حالات توحد كلاسيكية في كل 10.000 مولود ومن 14 – 20 حالة ( أسبيرجر ) توحد ذا كفاءة أعلى كما أنه أكثر شيوعا في الأولاد عن البنات أي بنسبة 1:4 . وللتوحديين دورة حيـاة طبيعية كما أن بعـض أنواع السلوك المرتبطة بالمصابين قد تتغير أو تختفي بمرور الزمن ويوجد التوحد في جميع أنحاء العالم وفي جميع الطبقات العرقية والاجتماعية في العائلات .

وبناءا على النسبة العالمية فانه ما لا يقل عن 30000 حالة توحد ولاتزيد في معظم الاحوال عن 42500 حالة في المملكةالعربية السعودية وهي احصائية غير رسمية لتقدير حجم الخدمات المساندة المطلوب تقديمها للتوحديين وأسرهم .

 

 

الأعراض السلوكية الشائعة للتوحد :

 

إن الطفل المصاب بالتوحد هو طفل تصعب إدارته وذلك بسبب سلوكياته ذات التحدي وبالرغم من هذافإن السلوكيات الصعبة التي يبديها الطفل التوحدي هي عقبة ثانوية للتوحد ، و التوحد ليس فقط مجموعة من السلوكيات العديمة الهدف والغريبة والشاذة والفوضوية ولكنه مجموعة من نواقص خطيرة تجعل الطفل قلقلا ، غاضبا ، محبطا مربكا ، خائفا ومفرط الحساسية , وتحدث السلوكيات الصعبة لأنها هي الطريق الوحيدة التي يستجيب عبرها الطفل للأحاسيس الغير السارة وهي نفس النواقص التي تجعل تلك الأحاسيس تمنع الطفل أيضا من التعبير والتعامل معها بطريقة مناسبة . وتحدث السلوكيات بسبب ان الطفل يحاول إيصال رسالة ما إلى الآخرين فيستخدم هذه السلوكيات الشاذة ليصل إلى إحتياجاته ورغباته أو بما يحسه وما يطلبه من تغيير فيما حوله أو كطريقة للمسايرة والتعامل مع الإحباط .

 

وتتلخص بعض هذه السلوكيات في : -

- مقاومة التغير

- السلوك الاستحواذي والنمطي.

- السلوك العدواني وايذاء الذات .

- سلوك العزلة والمقاطعة .

- نوبـات الغضـب .

- المناورة مع الأفراد والبيئة المحيطة .

- الضحك والقهقهة دون سبب.

- الاستثارة الذاتية .

- عدم إدراك المخاطر.

 

مسببات التوحد :

 

هناك دليل على أن التوحد هو مشكلة عصبية مع وجود أسباب متعددة مثل الاضطرابات الأيضية ، و إصابات الدماغ قبل أوبعد الولادة أو العـدوى الفيروسيـة أو الأمـراض ، وبالرغـم من هذا فإن العوامل المحددة لم يتم تحديدها بشكل يمكن أن يعول عليه . وما زال العلماء حتـى الآن لايدركون بالتأكيد ما يسبب التوحد ، إلا أن البحث الحالي يشير إلى أن أي شئ يمكن أن يسبـب ضررا أو تلفا بنيويا أو وظيفيا في الجهاز العصبي المركزي يمكن له أيضا أن يسبب متلازمة التوحد ، وهناك أيضا نتائج لبعض الدراسات أثبتت أن هناك فيروسات معينة

و جينات قد ارتبطت بالتوحد لدى البعض .

 

 

وأشارت بعض التقارير إلى إمكانية حدوث اضطراب الطّيف التوحدي الذي يؤثر في نمو الدماغ قبل أو خلال أو بعد الولادة . و ربطت بعض الأبحاث التوحد بالاختلافات البيولوجية أو العصبية في الدماغ و بشكل عام ، فإنه لا يوجد سبب واحد معروف حتى الآن للتوحد ولا يستطيع أحد أن يخبرك لماذا أن طفلك أصيب بالتوحد وغيره لا .

 

 

بعض الفرضيات العلمية العضوية التي تسبب التوحد :

 

- فرضية زيادة الأفيون المخدر

- فرضية نفاذية الأمعاء

- فرضية نقص هرمون السكريتين

- فرضية نقص أو زيادة السيروتونين

- فرضية الأوكسيتوسين و الفاسوبرسين

- فرضية التحصين / التطعيمات الثلاثية MMR/DPT

- فرضية عملية الكبرتة

- فرضية عدم احتمال الكازيين والغلو تين

- فرضية التلوث البيئي

- فرضية الأحماض الأمينية

- فرضية جاما انترفيرون

- فرضية التمثيل

- فرضية الجهد والمناعة

- فرضية قصور فيتامين ( أ )

- فرضية التعرض للأسبارتيم قبل الولادة

- فرضية بروتين الأورفانين

- فرضية الاستعداد الجيني